高中数学分层教学有效方式研究区级课题开题报告.docVIP

《高中数学分层教学有效方式研究》课题 成果摘报 北京市十一学校 李锦旭 关键词 高中数学 有效知识量 分层教学有效方式 《高中数学分层教学有效方式研究》课题为海淀区特级教师重点关注课题，课题申报立项时间为2010.12.01，课题编号为2010BTJ0065，研究历时3年半，于2014年3月份结题通过鉴定。 一．背景 教学改革的根本宗旨是提高中华民族素质，多出人才，出好人才；这必须通过教育来实现。而针对目前课堂教学低效甚至无效的现状，反思应退到从最细处入手：具体深入到各学科为抓手，运用学科本真的观念，构建学科骨架及学科思维力的演绎体系，来引导学生体验学习和探究的乐趣、体验学科思维的跌宕精彩与数学美的魅力，培养对本学科持续不断的兴趣并激发好奇与攻坚的内动力；研究学生不同身心发展特点和认知规律，因材施教，尊重并张扬其个性，实施分层教学策略，研究分层教学的有效方式，我们认为应是一个较好的途径。 而十一学校的培养目标是培养志远意诚、行圆思方、具有国际视野的国家栋梁和民族脊梁，最终成为各行各业领军人物的高层次人才，因此课堂教学改革首重课程改革，其着力点之一就是构建多元但一体的科学而简明的课程体系，以适应各个层面学生个性发展的要求。目前，十一学校的教学改革走在全国前列：从宏观课程设置到微观课堂教学，进行了一系列颠覆性改革，如：走班制，小班化管理，取消班主任，实行导师制，自主管理等，实施教育教学的数字化、标准化、个性化，等等-------有鉴于此，细化到数学学科，我们提出本课题选题的目的是：厘清“分层教学”的确切含义并从构建高中数学“有效知识量”框架角度研究制定灵活而实用的高中数学课堂教学 “分层教学有效方式”，目的是使不同层面不同水平的学生都能张扬个性得到最好的发展。 将高中数学“有效知识量”框架体系构建与分层教学有效方式有机整合，构建一个科学高效、普适面更为广泛的演绎指导系统，以引导学生学会学习为核心，立足于培养其创新意识和实践能力为目标，讲究分层教学的有效策略和不同方式，提高教育教学效益，是学校现实发展的需要，对不同层面学生的成长与发展都同时具有长远而重大的意义。 二．成果内容 （一）对几个关键概念“有效知识”，“高中数学教学有效知识量”，“分层教学”，“有效方式”进行了有效界定，如“高中数学有效知识量”是指从高中数学的核心概念、核心方法与核心思维（含数学的观念与意识：心理层面）中提炼的“有效知识”量； “有效方式”的基本含义是：它是分层教学所显化的一种结构，其共同的特征是由知识结构提升到认知结构，形成较为固定的策略与模式，体现的是有效性、灵活性、开放性与可操作性。 （二）成果的重点和亮点是： 1. 从考察高中数学课堂教学的“有效性”的实际出发，梳理、筛选出最基本的整体构建的高中数学基本“有效知识量”框架系统； 2．就探索的高中数学“有效知识量”框架体系与分层教学有效方式，编写校本课程教材；此教材正使用并逐步趋于完善； 3．研究并制定了适合十一学校并具有一定推广价值的分层教学有效操作模式和评价标准细化系统； （三）本成果的创新点在于： 从高中数学“有效知识量”角度认识课堂分层教学的有效性。 下面简单介绍研究结果，分为如下三大块： 第一块 高中数学“有效知识量”框架系统 分为如下六章： 第一章 数学学科各分支学科本质与思维特征系列概述（做一个明白人） 第二章 核心概念，核心公式，核心公理定理体系（学会抓重点） 第三章 知识点整合体系（“双基”模块与平台）概略（善抓重点内部的联系） 第四章 数学思维方式研究（数学教育的心理学） 1．发散与聚合思维——一题多解一题多变与一题多用多题归一 2．引申与推广 3．深度归纳 4．类比推理 5．赋值与演绎 6．一般化与特殊化 7．探究教学 8．建模教学（传球问题） 第五章 典型数学思想方法研究（数学教学方法的提升1） （一）数学思想 1．函数与方程思想 2．数形结合思想 3．分类讨论思想（集合分划） 4．等价转化与化归思想（对应） 5．构造 6．符号化思想 （二）数学方法与技巧 第六章 数学观念层面（倡导）与一般思维方式 （数学哲学指导意义）（数学教学方法的提升2） 1. 现实中的应用：电工测电阻问题 2．数学史上的智慧 3．数学与哲学关系研究 第二块 分层教学有效方式（细化标准系统）（数学课堂教学策略与流程） 第一章 几种常用方式简介 主要实验和研究了如下8种分层教学有效方式：自学模式、讲练结合模式、大单元“四环节”学习法模式、“32字诀”模式、变式教学模式、问题串（组）教学模式、小组合作学习模式、复式教学模式 第二章