2016年五年级上册语文教案：5.《记金华的双龙洞》（北京版）.docVIP

北京版五上：《记金华的双龙洞》教学设计 　　本节课体现的“自主课堂”研究理念 　　1、围绕教学重点，自读自悟，根据学生原有的知识能力特点，进行教学设计，进一步培养学生自主学习的能力。 　　2、抓住重点段，体会并运用学法自学。感悟写法，使学生“言、意、法”兼得。 　　教 学 背 景 分 析 　　教 　　材 　　分 　　析 内容主旨： 　　课文记叙了作者叶圣陶先生游览金华双龙洞的经过，表达了对祖国山川的热爱。 表达方法： 　　作者介绍孔隙特点的独特方式： 　　1、“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。”【借他物写此物】 　　2、“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。”【用自己的感受写出景物特点】 学情分析 学生在前四年的学习或者自主阅读中也接触过游记这种体裁的文章，但也许只是一些比较模糊的印象，对这类文章的特点以及这类文章的学法和写法缺乏系统的认知，不利于学生的有效自主学习。《记金华的双龙洞》这样规范而典型的游记还是第一次阅读，况且这还是叶圣陶老先生的大作，需要学生精读、细读。由于学生刚刚进入第三学段，还不能够完全从整体上把握文章，所以要以游览顺序为切入点，使学生整体感知课文内容，体会作者安排材料的方法。通过第5自然段的阅读，加深对构段形式及写法的认识。 　　自 主 课 堂 达 成 目 标 　　本课的核心概念： 　　1、初步体会游记这种体裁的写作形式明确三个要点。 　　2、感悟作者孔隙写作方法的精妙。 　　教学难点：感悟写法，进行仿写练习。 　　其他：（比如：学习方法、发展思维能力的目标） 　　学法探究：如何精读文本，体会作者语言表达的准确与精妙。 　　实 现 学 生 自 主 成 长 的 思 路 和 方 法 　　一、导入： 　　双龙洞，这著名的景点多么吸引旅游爱好者呀，那满山的映山红和油桐，五色的山，让我们眼前一片明艳，潺潺流水，悦耳动听，沿途的景色如此迷人，高大、宽敞的外洞尽头是通往内洞的孔隙，这孔隙什么样？ 　　上节课我们还感受到洞口和外洞的特点，还记得我们用什么方法学习的吗？ 　　预设：我们按照三个步骤来学习的：课文写了什么；怎么写的；为什么这样写） 　　随时板书（写了什么 怎么写的 为什么这样写） 　　二、 学习新知： 　　今天这节课我们按照这种方法继续学习课文的第五自然段。【学法迁移】 　　1.默读课文第五自然段，思考：这段话写了什么 怎么写的 为什么这样写。（自己先默读，画批。抓重点词句加以体会）【自主阅读，自主思索，为合作探究做准备】 　　2.小组合作探究，准备发言内容（组长安排发言顺序，其他组可以补充，也可以提出不同看法）。【提升小组合作探究的实效性】 　　3.全班交流：【生生交流，激发学生的学习兴趣，落实学生的主体地位，创设真正自主、高效的课堂】 　　写了什么？怎么写的？为什么这样写？ 　　“孔隙”写法研究： 作者写了孔隙的哪些特点 怎么写的 还可以怎样写 作者为什么这样写 　　预设： 　　1、借他物写此物 “虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。” 　　写了什么？ 　　生：这是在写小船小。 　　生：这是在写孔隙小。 　　怎么写的？ 　　师：你们同意谁的看法，为什么？ 　　小船的特点？（小、狭小、窄小） 　　造一条大船不是更方便游客进出。 　　针对这一句其他组还有补充吗？ 　　你们都同意它们的看法吗？ 　　来把你们的观点写在黑板上 　　其他同学补充自己的批注 　　你有同感吗？你们听明白了吗？ 　　掌握时间，火候 　　这个写法很独特 　　为什么这样写？ 　　1、设问： 　　师：引起读者的注意，激发人们的阅读兴趣 　　2、借小船写出孔隙的狭窄：船是这里唯一的交通工具，更加直观，清楚。 　　3、用词准确： 　　【引导学生自主探索，引导学生相互交流，进行思维火花的碰撞。使学生自主得到要学的知识点】 　　1、用自己的感受写出景物特点 “我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了’，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。” 　　写了什么？ 　　生：这是在写孔隙很矮。（师：哪个组的看法和他们的看法相同。作者是怎么写出来的？） 　　怎么写的？为什么这样写？ 　　生：从……到……到……到……没有一处……