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Review 教学系统设计的模式 教学系统设计的步骤 一、教学系统设计的模式 二、教学系统设计的基本步骤 第二章 以教为主的教学系统设计 第一节 学习者分析 第二节 学习需要分析 第三节 教学目标分析与设计 模型有很多（P37）。但总的来说，符合上述流程，此外根据支持的学习理论和教学系统的层次：总的来说有三大模型： A、以教为主教学系统设计：教学过程 B、以学为主教学系统设计：教学资源 C、双主教学系统设计：教学系统 以教为主教学系统设计的步骤? 第一节 学习者分析 Outline 学习者特征内涵 学习者特征分析方法 一、学习者特征内涵 为什么要分析学习者? 传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。 前端分析的主要内容 教学系统设计的目的在于促进学习。学习者的特点将影响学习的效果。学习者分析属于教学系统设计中的前端分析。目的在于了解学习者的学习准备和风格，以便为后续设计提供依据。 三个概念 ◆教学对象分析（audience analysis or target-population analysis）或称学习者分析（learner analysis）是教学设计前期的一项分析工作，目的是了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织、学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与教学媒体的选择和运用等提供依据。 ◆学习准备是教育心理学中的一个概念，指学习者从事新的学习时，他原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性。学习可分为认知的、运动技能的和态度的；学习准备也可以相应地有认知的、运动技能的和态度的。学习者原有的准备状态就是新的教学的出发点。 ◆学习准备的类型分为两类：一是学习者对从事特定的学科内容或任务学习，已经具备有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度；二是对他从事该学习产生影响的心理的和社会的特点，包括年龄、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等。对第一类的学习准备的分析称为起点行为（entry behaviors）或起点能力（entry competencies）的分析，这类分析与所学的内容直接有关。第二类是学习准备的分析称为一般特点分析。 到底分析什么? 1、认知发展特征分析（P52） 认知发展特征是指主体获得知识和 解决问题的能力随着时间的推移而 发生变化的过程和现象。 前运算阶段（2-7） 具体运算阶段（7-11） 形式运算阶段（11-15） 皮亚杰(J.Piaget)的认知发展阶段学说表明，学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。根据该观点，教学系统设计中应将具体的事物或概念作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。 2、学习者起点水平分析：初始能力分析（P55） 任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。 实例 如何分析？ 分析教学内容与确定初始能力和教学起点，根据单元目标来确定初始能力于教学起点，初始能力的预测（预备技能、目标技能、态度） 根据内容分析来预测初始能力 如英语分班考试 根据预测来确定目标技能 使用态度量表来确定学习态度 3、学习者认知结构及变量分析（P57） ?认知结构的概念：个体的观念的全部的或特定的内容和组织。 ?认知结构间的三种关系：隶属、总括、并列 ?认知结构的三个变量：可利用性、可分辨性、稳固性。 （1）全部的：如各种层次的人才的知识结构 （2）特定的：如天文、地理、数学等某一学科知识 隶属：原有知识结构范围中的新知识 有新增和推理两种：如学了汉字输入法原理后，学习各种输入法； 总括：新知识结构具有较广的包容性 如学了各种汉字输入法后，学习汉字输入的一般原理 并列：新旧知识间是一种平行的关系，但具有某种联系 如各种汉字输入法的学习 认知结构的三个变量指的是原由知识的属性。 （1）可利用性可以通过考察直接联系和横向联系来确定 （2）可分辨性：隶属、总括可以直接确定，并列要作分析，并试图建立一种有区别的关联：如回声和雷达 （3）隶属和总括关系的知识联系较稳固。并列关系则不一而论。P61 认知结构分析有什么意义？ 掌握学习者原有知识结构是设计过程和资源的前提。 了解学习者新旧知识结构之间的关联，有利于教学设计者对内容进行安排 了解学习者的知识结构可以为教学设计者进行内容设计和表现提供一种参考和预设。 4、学习风格分析 ?学习风格的含义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是