第五讲 教学目标的阐明.pptVIP

* 第五讲 教学目标的阐明 预习提纲 1、为什么要阐明教学目标？ 2、如何阐明教学目标？ 一、阐明教学目标的意义和局限 阐明教学目标的意义： .有利于课程的规范化 首先，教学目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架。按这个目标体系调控整个教和学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需求。 其次，教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识，而不至于造成个别人员对教学大纲任意作特殊解释。 再次，教学目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。 .有利于学生的学习 主要表现在：告诉学生教学目标，使教学目标内化成学生自己的学习目标，是最好的激发学生学习的动机因素；告诉学生教学目标，可以使学生的学习有明确的方向，不致于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心；同时，告诉学生教学目标，学生可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。 .有利于教师的教学 明确教学目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容；其次教学目标为教师选择成功的教学策略(内容组织顺序、教学活动程序、组织形式、媒体等)提供了具体的依据；再次，为评价学生学习的测试题编制和评价教学计划的有效性提供了方便和依据；最后，编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻思考教学，更好地提高业务水平。 .有利于交流和沟通 教学目标使教师知道教什么，学生知道学什么，家长知道学生学习后能做什么。因此，是教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、清晰的方法。 阐明教学目标的局限 国内外教育界对学习目标的看法不尽一致，认为使用学习目标的局限性是: ．在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习。？ ．教学目标的选择和编写有一定主观性，这就说明目标并不是神圣不可侵犯的，要求时刻对目标编写进行检验。 ．适宜用规范格式编写的教学目标通常是较简单、低层次的教学目标。有些学习内容、有许多心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的，特别是一些较高层次的认知能力和情感因素。 ．教学目标的编写比较呆板，容易忽略首创精神。 ．编写教学目标比较费时间、费精力，也比较困难。如果不是为了交流，不是为了使合作者达成一致认识，谁编写教学目标呀！ 实际上，阐明教学目标是没有局限的，局限属于不同的教学目标阐明方法 二、教学目标的分类 学习结果和教学目标从分析的角度看是指同一个对象。因此上说，加涅的学习结果分类也是一种教学目标分类。下面介绍另一种教学目标分类。 1、认知领域的分类 布鲁姆的分类体系： 知道、领会、运用、分析、综合、评价 与加涅的学习结果分类比较 2、动作技能领域的分类 辛普森的分类体系： 知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显行为、适应、创新 哈罗的分类 基布勒的分类 3、情感态度领域的分类 克拉斯伍的分类： 接受或注意、反应、价值化、组织、价值或价值体系的性格化 我国的教学目标分类研究 三、教学目标的阐明方法 1、五要素目标表述法 加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业行为目标即教学目标。为此，他提出了五要素目标表述法。 加涅认为，学业行为目标中必须包含（1）学业行为的情景（situation），(2) 习得能力的类型(type of learned capability)，（3）学业行为的对象(object)，（4）运用习得能力的具体行为(action)，（5）与学业行为有关的工具、条件或限制(constrains)。 一些例子 2、ABCD法 ABCD法的构成要素： 对象A(Audience) 即指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的初中二年级学生。 行为B(Behavior) 在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。 条件C(Conditon) 学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。例如“可以借助字典”、“通过小组讨论”等都包含有相关条件。 行为的标准D(Degree) 行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。行为的标准一般从行为的速度和准确性等方面进行描述。例如“在5分钟以内”、“误差在1mm以内”、“准确率达90%”都包含了教学目标中的有关标准。 例子 讨论题