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教育心理学Educational psychology 肖琼 博客：小月玉京 I touch the future.I teach. ----Christa McAuliffe，American Educator and Astronaut，20th Century 我触摸未来，因为我是教师。--克丽斯塔·麦克奥里夫 20世纪美国教育家、宇航员 为什么要学习心理学 没学过心理学就不算受过完好教育 psychology psyche logos 心理学的目标：这种行为的本质是什么？（描述）；这种行为为什么会发生？（解释）；我们能预测这种行为将在什么时候发生吗？（预测）；影响这种行为的条件有哪些？（控制） 《教育心理学》主要教学内容 教育心理学概论* 学生心理特征与教育* 学习的基本原理* 学习动机* 知识的建构 技能的学习 品德的学习* 问题解决与创造性思维* 学习策略 教学设计原理 课堂管理 一、教育心理学的研究对象 教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 是应用心理学的一种。 是心理学与教育学的交叉学科。 研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 学与教系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程、评价（反思）过程这三种活动过程交织在一起。 学习与教学的要素 学生：主体因素。群体差异；个体差异 教师：主导作用。敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格 教学内容：是教学过程中有意传递的主要信息部分。表现为教学大纲、教材和课程。 教学媒体：是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像及动画等。 教学环境：物质环境（课堂自然条件、教学设施、空间布置等）；社会环境（课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会文化背景等）。 学习与教学的过程 学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。是研究的核心内容。 教学过程：设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 评价/反思过程：包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监控和分析以及在教学之后的检验、反思。 在教学过程中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 学与教过程的宏观模式 二 、学生心理特征与教育Individual Variations 个体差异 Individuals play out their lives in different ways. —Thomas Huxley，English Biologist，19th Century 个体以千差万别的方式演绎自己的人生。 ----托马斯·赫胥黎，19世纪英国生物学家 美国加德纳（Gardner,1983）：多元智能理论 传统上的智力在概念上窄化到适于书本知识的学习能力。人类的心理能力中，至少应该包括八种智力。 （1）言语智力（linguistic intelligence）指学习与使用语言文字的能力。 （2）逻辑数理智力（logic-mathematical intelligence）指数学运算及逻辑推理的能力。 （3）空间智力（spatial intelligence）指凭知觉确定距离、判断方向的能力。 （4）音乐智力（musical intelligence）指对音律节奏的欣赏和表达能力。 （5）身体运动智力（bodily-kinesthetic intelligence）指支配肢体以完成精密作业的能力。 （6）社交智力（interpersonal intelligence）指与人交往且能和睦相处的能力。 （7）自我反省智力（intrapersonal intelligence）指认识自己并选择自己生活方向的能力。 （8）自然观察智能（naturalist intelligence）对生物的分辨观察力及对自然景物敏锐的注意力 性别差异（gender difference） 智力测验在某些方面即使存在性别差异，也非常小。 女生在阅读和写作中得分高，在注意力和计划任务中得分高；男生在常识、机械推理和心理旋转中得分高。 男性在行为上一般比较武断、主动以及攻击性，女性一般比较外向、焦虑、抱怨、情绪敏感以及依赖等。 双性化（androgynous）：在行为和人格方面兼具男生和女生的优点，更有自由发展的可能。 教育中的性别偏向（gender bias）：男生受到的关注比女生多、具有更多的机会与老师互动、受到否定与责备多 学习（learning）的基本原理 定义：学习是由于经验（经历）所引起的行为或思维的比较持久的变化。 学