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发挥学生的主体作用，把课堂还给学生 2011-04-08 08:46:21??作者：王正辉??来源：网络??浏览次数：13??文字大小：【大】【中】【小】 “把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向。课堂，是教师完成教学任务的主阵地，把课堂还给学生，我认为就是还给学生自主学习的时间，还给学生个性，还给学生自己学习的权利。下面就结合自己的教学实践，谈一点体会： （一）还给学生时间。就是还给学生自主学习、咀嚼思考的时间。以前的课堂教学，我对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己读课文、动脑思考、动手操作；本学期开始，在课堂上我给学生充分的时间阅读、思考，让学生充分发表个人见解，并经常让学生互相讨论。这样，无论是课堂学习气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。 （二）还给学生个性。通过学习，我改变了以往的教育观念，认识到课堂是学生求知和发展的舞台，不是教师炫耀自我教学设计，卖弄自己知识和口才的舞台，课堂教学要求精更要求实，不能以自己好教或教好来设计，而要以有利于学生的学习来设计，有利于培养学生的个性来设计。一堂课是否上得好，不在于有没有课件，使用没使用多媒体，而在心里有没有学生，思想上有没有为学生学习服务的意识，执教中有没有将学生当作课堂的主人，有没有很好地发挥他们的主体作用。 还给学生个性，就是还给学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。在整个教学过程中，教师要随时认清自己“导”的作用，不要代替学生思考，而要将讲授变为启发，讲在学生需要点拨之时，适时地打开学生的心扉，触发起他们思维的火花。也就是说我们不要老是想着灌输多少知识给学生，而是指导学生开动脑筋，让他们动脑、动口、动手，最大限度地开发他们的创造力。这就要求教师课堂中要注意诱导，让学生带着疑点去探索问题的答案。以前，我比较注意启发学生异中求同，即让学生在发表个人见解的基础上教师再加以归纳，整合，让学生的观点向作者的观点、参考书上的观点、一般的观点靠拢。现在不同了，我比较注意引导学生同中求异，在学生提出一般的看法后，让学生用自己的大脑去思考，联系自己的生活去感悟，尽自己最大的能力从其他方面去思考，尽可能有自己的想法，并能用自己的语言去表达自己的想法。教师不轻易否定学生的想法，而是由学生来评价。 我还告诉学生，对教师的讲的也可以提出不同的看法，甚至也可以反驳。就是教材你觉得有问题的也可以提出你的看法。在教师的引导下，学生不再迷信教师和教材，在学《女娲补天》一课时，学生提出：文章最后一段中“但是她从不夸耀自己的功业，从不显扬自己的名声”这一句删去更好，我就让他说出理由来，但他一时说不清楚，经过大家讨论，大多数同学都认为删去更好，理由是全文全都是写女娲的功劳，并没有写到她夸耀自己的功业，结尾和前文不照应。我高度赞扬了他们敢于对教材指出疑义的精神，并表明自己也赞同学生的看法。又如在学茅盾的《记“孩子剧团”》时，有学生提出那个才九岁的小弟弟说“不想家”有点不合情理，我就这个问题引导大家开展讨论，最后大家明白：作者在这里表明孩子剧团这个大家庭的温暖，出发点不错，但违背了人之常情。再如秦牧的《大自然警号长鸣》，有同学就文章的最后一句“警号为谁面鸣？为你，我，他，为我们大家而鸣！为中国人而鸣！”这句话语言表达上提出了自己的看法，他认为，在“我”，“他”前面加上“为”更好，我就叫大家一起读，体会语气，从语言的表现力上进行比较，大家觉得加上“为”字确实要比原文好。我接着说：“秦牧是我国著名的散文家，老师非常崇拜，同学们能对他的文章的语言提出不同的看法，确实非常的不简单。”那个学生的脸上写满了自豪。 我感觉到这样做，使学生和教师、作者处于一个平等的地位，有利于学生个性的张扬，有利于培养学生创造力。 （三）还给学生自主学习的权利。 要发挥学生的主体作用，就理应还给学生应有的权力，课堂就不应该由教师包办代替。 1、给学生选择的权利。 全国著名特级教师魏书生教学时从教学目标到具体的教学内容，都和学生商量，给学生最大的选择权利，因此，极大地提高了学生的学习积极性。我在教学中，也尝试着这种方法，效果也不错，学生自己选择的，是学生感兴趣的，学起来就自然起劲。 在教学中，我有意识地增加课堂知识容量，因为丰富的教学内容可以大大提高学生学习兴趣，但我不追求所讲的内容学生全都掌握，也不追求一节课要讲多少知识点，有时穿插一定的学生感兴趣的课外知识，让学生感受到语文世界的丰富和有趣，教师的作用只是把学生引到河边，至于怎样喝水是学生自己的事。我在教学中经常给学生介绍一些和课文相关的语文知识，有时，我还利用课余和学生交流的时候讲一些他们较感兴趣的话题。这样一来，学生上