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小学三年级语文画杨桃说课课件
* * 一、课文概述: 《画杨桃》是一篇精读课文,主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们觉得好笑。老师却通过这件事,启发同学们懂得了看问题或做事情的时候,不能凭空想象,要坚持科学的思想方法,一切从客观存在的实际出发,实事求是,不要轻下结论。 二、教学重点、难点: 重点:学习抓住重点语句理解课文内容,体会蕴含的道理。 难点:从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。 三、教学设计理念: 1、跨越式教学理念强调在学生学习任务设计时,给学生一个支架,提出供学生研读的问题。 2、新课标指出,有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便于检验教师的工作效益。问题的解决即达成了目标的实现。师生共同拎出“牵一发而动全身”的问题至关重要。 四、问题设计: 1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的什么东西”? 2、老师的神情为什么变得严肃了呢?后来为什么又变得和颜悦色呢? 3、老师的话与父亲讲的话相似之处在哪里?为什么说他们的教诲使我一生受用? 五、对问题设计的想法: 1、第一个问题既简单却又是核心问题的根基问题,埋藏着第二个问题。 2、第二个问题是全文的重点及难点问题,也是学生体会课文蕴意的关键点。 3、第三个问题是全文的核心问题,也是全文学习的高潮点,更是学生体会寓意的着眼点。 六、对三个问题的处理: 1、第一个问题:自主研读,汇报解决 。 2、第二个问题:我采取对比朗读教师与同学们的两次对话,体会“同学们”态度的变化。为了缓解难点,我在学生对比朗读之后说发现——阅读拓展阅读材料一:神奇的标点符号——再读,读出人物内心世界。 3、第三个问题并不难,但寓意深刻。我结合时机,选用了拓展阅读三:作者介绍。 岑桑说的这一段短小精悍的话:“多年来,我一直脚踏实地,实事求是地做人、做事,这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印,那些浅浅的脚印随着时间的流逝,便将不留半点痕迹了。” 既与课文学习相得益彰又揭示了课文寓意,给学生留下了无尽的思考。 七、教学资源设计: 拓展材料一:神奇的标点符号拓展阅读材料二:作者简介。 阅读拓展阅读材料三:鲁迅《藤野先生》等 八、对资源设计的想法: 1、缓解“对比阅读说发现”环节的难点。阅读拓展阅读材料一:神奇的标点符号,再读,读出人物内心世界 。 2、帮助学生体会文章的寓意。引用了岑桑说的一段短小精悍的话 。 3、学完课文之后,我选取了鲁迅的《藤野先生》,让学生通过阅读经典名篇,达到既升华认识又体会两篇文章两位老师形象相似之处及不同之处。 由此突然想借用窦桂梅老师一个定义——不设“围场”的课堂:即这种课堂其实就是追求一种不确定性、生成性,弥漫其中的思想和生命气息将使课堂充满不可预料的魅力,使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。 我想说,跨越式课堂不正是追求这样一种不设“围场”的课堂,问题是我们如何为学生营造这样一个“场”? 如果我们在有限的时间,尽最大可能用好了教材与拓展资料,而拓展资源真正地为教材服务或为实现跨越服务了,我想我们的课一定成功了一大半。 问题: 在中高年级,我们如何筛选及处理拓展阅读材料? 拓展材料的类型往往分为三种: 一是与课文内容相关联的补充性拓展; 二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展; 三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。 备课时,可先想一想:结合文本,我们需要哪种类型的资源?处理三种类型的拓展材料时一定要做到适时,有度,有效;不要循规蹈矩。 * * *
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