教学论文：网络环境下读写一体化的教学模式初探.docVIP

网络环境下读写一体化的教学模式初探 在开展信息技术与语文学科整合的试验中，遵循阅读与作文相结合的语文教学规律，我校对网络环境下读写一体化的教学模式进行了试验探索，本文初步总结了在网络环境下“以读带写”、“以写促读”等读写一体化的教学模式及其取得的试验效果。 【关键词】网络 读写一体化 教学模式 引言 阅读教学与作文教学相结合，是语文教学的基本规律之一。为培养学生具有适应信息时代需要的读写能力、读写速度，在开展信息技术与语文学科整合的试验中，我们对网络环境下读写一体化（即阅读与习作相结合）的教学模式进行了试验探索，并取得了初步的效果。 一．问题的提出 新的《语文课程标准》指出，现代社会要求公民具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，初步具备搜集和处理信息的能力。在“课程的基本理念”中要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要努力建设长效而有活力的语文课程。由此可见，改革阅读与写作教学是语文教学改革的重要而紧迫的课题。 而实际的教学是一种什么情形呢？阅读教学纠缠于片言只语的“大意理解”、分段、概括段落大意、归纳中心，作文教学则在“学生没有内容可写、提笔似有千斤重、错字病句连篇累牍”的怪圈中挣扎。阅读教学与作文教学是完全割裂开来的。有人把语文教学的诸多弊端，概括成四句话，即人文精神的淡化、听说训练的弱化、阅读教学的繁琐化和写作教学的程式化。 教学实践证明，作文教学要与阅读教学密切配合，阅读教学是作文教学的基础。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。也就是说，阅读是由外到内的吸收，作文则是由内到外的表达。可见阅读与作文应该是一种矛盾统一体。读与写的结合是提高学生语文能力的有效途径。 读写结合的试验在全国已经有了多种经验，但是有些读写结合强调自然性（文章读多了，就自然会写），有的读写结合具有机械性（读什么写什么），有的主张读写结合的随意性（随意学一点就结合一点）。这些读写结合方法弊大于利。有没有可以大面积地、较快较好地提高学生的阅读与作文水平，建构一种更适合语文教学实践的融阅读与作文于一体的新型教学模式呢？问题由此提出。 二．试验研究的结论基础及试验假设 以“三个面向”、党的教育方针和素质教育理论为指导，运用建构主义学习理论和语文课程的基本理念，紧密结合我校实际，作为课题试验研究的理论基础。 当代信息技术给传统教育带来了包括教育观念与教育模式在内的一场历史性变革，也振动了被公认为传统教育的三大基石—阅读、写作、计算。其中阅读方式由文本阅读走向超文本阅读，从单纯地阅读文字转向出现大量的多媒体电子读物，并实现了在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读，写作方式也由传统的手写发展为键盘输入、声形并茂的多媒体写作方式和超文本的构思与写作。 当前各级各类学校深化教学改革的主要目标是：在先进的教育科学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，构建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。要实现上述教改目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，这是因为“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合，即与各学科的教学进程密切结合时，它们至少可以体现出以下五种对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性。(1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；(2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；(3)多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；(4)计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；(5)超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。所以，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。因此，在信息技术支持环境下的小学语文读写一体化试验是为寻求信息技术与小学语文学科课程整合提供了一个可行性的途径。 基于上述试验的基础我们提出试验假设：在以信息技术为支持系统的教学环境中，如果运用语文读写一体化教学模式，则能有效地提高学生的阅读和作文水平，从而改变传统的语文教学模式，建构一种更适合语文教学实践的，融阅读与作文于一体的新型教学模式。 三．试验方法 （一）试验对象：本校小学一至六年级的学生，其中每个年级随机抽取一个班作为试验班