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 《数学教学活动的设计与指导》 主讲人： 郭 华;;一、如何认识幼儿园数学教育活动 幼儿园数学教育活动是贯穿在儿童的一日生活的各个环节和活动中的数学教育。 ;二、幼儿园数学教育目标的结构框架（1/3）  幼儿园数学教育目标是一个有机的整体 ;二、幼儿园数学教育目标的结构框架（3/3）;三、幼儿园数学教育活动目标的制定与表述;(一)目标的发展性 着眼于儿童的发展，既包括数认知方面的发展要求，也包括在情感、学习态度、个性和社会性方面的发展要求。 必须清楚地了解幼儿的发展基础，本班幼儿的发展水平，由此才能确定所设计的活动目标对幼儿是否有发展价值。 ;（二）目标的全面性（1/2） 应尽量地从儿童发展的多个方面去考虑，从认知、情感与态度、操作技能等三个维度去思考能够在本活动内容和情境条件下帮助幼儿达成与实现的目标。 ;（二）目标的全面性（2/2） 体现全面性应避免两种倾向 以知识为落脚点，目标的制定会比较偏向于知识概念的学习与掌握。 错误理解“全面性”，以脱离了活动内容和具体情境的形式上的面面俱到代替对目标全面性的理解 ，使某些目标成为空洞的装饰或点缀。 ;（三）目标的针对性 目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的。也就是说，目标的制定必须是有针对性的，而不是空泛的、笼统的。 ;案例分析;（四）目标的统一性 教师可以儿童外在的行动形式来表述教学目标（行为目标），如：以幼儿“能够”、“说出”、“会用”等，或者以教师对儿童的教育影响和具体教学行为的发出为主体来表述教学目标。运用 “使幼儿……”，“启发幼儿……”，“引导幼儿……”等词语。 目标的制定和表述必须是统一的，即或以儿童为主体表述或以教师为主体表述。一般来说，为了使教育活动的关注点更多的放到幼儿的“学”上，放到幼儿的“发展”上，在教育活动目标的制订中较多提倡的是从幼儿主体的角度进行表述。 ;案例分析;（五）目标的事宜性 首先，从幼儿的年???特点和本班幼儿的实际情况出发，判定所规划的活动目标是否合适儿童的水平和基础，是否能体现在儿童“最近发展区”之上的教育教学； 其次，从该活动目标是否能与上一层级目标保持联系与统一，能体现出对上级目标的具体化和系列化的角度出发进行审视，使总的教育目标、年龄班目标和具体的教育活动目标能够在一个互相贯通和联系的基础上充分发挥目标导向的作用。 ;四、实战演练  以大班的“10以内加减运算”方面的知识点为教育活动内容，制定一份数学活动目标。  ;设计一： 活动名称：逛超市 活动目标： 1、在去超市购物的游戏情境中，培养对10以内数的加减运算的学习兴趣，体验数学与生活的密切关系。 2、认识人民币中的元、角，初步学会简单的换算关系，并能运用心算或利用数学教具进行加减运算。 3、在活动中学会合作和交往，体验共同学习的乐趣。 ;友情提示： 此份活动目标设计得较好，主要反映在： （1）目标定位比较符合大班幼儿的数方面发展目标，前两条目标既涉及到知识方面的，也涉及到能力方面的，而且符合大班阶段的要求和难度；（2）三条目标比较全面，能够从认知、态度与技能三个方面着手进行考虑；（3）文字的表述比较具体、行为化、可观察，具有针对性。 ;设计二： 活动名称：勤劳的小蜜蜂 活动目标： 1、 通过看情景图编应用题的方式，引导幼儿运用数的组成知识来学习8的加法。 2、帮助幼儿理解并掌握加法交换律，促进幼儿观察、分析、综合能力的发展。;友情提示： 此份活动目标设计得有所欠缺，主要反映在： （1）目标不够全面，两条目标主要围绕的都是知识层面上的要求，比较强化认知，而忽略了活动中幼儿的参与态度以及其他能力的培养； （2）目标的表述还是从教师作为行为发出的主体来考虑的，不能很好地体现以儿童为主的活动倾向； （3）目标不够具体、可操作，缺乏针对性，第二条目标笼统地提到“促进幼儿观察、分析、综合能力的发展”，显然在一个具体的活动中这样的目标是空泛而不切实际的，当然也不可能真正产生目标的价值与作用。;第二课 处理好以学科逻辑和主题线索 的数教育活动之间的关系 ;一、幼儿园数学教育内容编排的基本思路 ;思路一：“学科逻辑式”结构（1/2） 所谓“学科逻辑式”结构，是指对数学活动内容的构架和编排以数学学科本身的结构系列为逻辑起点，直线式地编排数学活动内容，一般可以将数学活动内容分为：