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长沙市教育科研“十一.五”规划课题 小学生生存教育常态化研究　 PAGE 　　 　　 PAGE 26　　　 　 长沙市雨花区劳动东路小学　 《小学生生存教育常态化研究》　　 课题研究结题报告　　 　 一、课题提出的背景　　　 （一）基于学校教育科研成果需要巩固与发展这个紧迫问题　　　 劳动东路小学从2003年6月至2006年8月开展了关于《小学生生存教育综合实践活动研究》的课题研究活动。通过学校、家长以及研究者各方三年实践努力，课题研究富有成效：一是促进了学校的发展。二是促进了师生的发展。学生对生存教育的学习表现出极大的兴趣，学生的“生存”意识和“生存”能力明显增强，也促进了综合素质的全面提高。教师教育教学水平普遍上了一个新的台阶，科研能力得到较大的提高。专家予以高度评价，认为：“此处好生存，处处皆课题”。　 但随着这些研究活动的深入与铺展，以生存教育为主题的综合实践活动既成为学校工作开展的亮点，也成为学校工作维持的难点，因为其课程设置的不确定性、教育主题的单一性、活动开展的时空局限性，时常有因各种因素被弱化甚至被挤占的问题出现。这是个紧迫性问题。为巩固与发展学校教育科研成果，建立长效机制确保其可持续发展，特提出《小学生生存教育常态化研究》课题。　　 （二）基于小学生生存能力的获得需要不断地体验这个现实问题　　　 “让孩子拥有生存能力”的教育，已成为国内外二十一世纪教育的一个新的发展趋势。在现代社会中，人们的生存环境可谓越来越严峻，生存问题日益尖锐，市场竞争更是日益加剧，人际关系也错综复杂，人们随时处于各种变化之中。适者生存，不适者难以生存。处于这种社会之中的小学生就不得不努力使自己的身心、思想、行为与之相适应，完善自己的社会适应能力，尽量使自己与社会之间取得平衡，以保持相对和谐、统一。而令人忧虑的是，在我国，有很多父母和一些教育工作者对“生存”认识存在误区。认为把孩子送到生存训练营磨炼磨炼，让孩子爬爬山、走走沙漠、游游水，或者去农村住上几天，干点农活、吃点农民的饭什么的就完成了生存教育。其实，无数事实证明，体验才能形成经验，经验才能形成习惯，习惯才能形成能力，这是最重要，最有效、最直接的教育过程。如何开展多批次多层次的生存教育活动，为小学生提供不断体验的环境，是进行小学生生存教育需要解决的现实问题。我们选择把小学生生存教育常态化作为解决的这个问题的办法。　 （三）基于满足社会急剧变革的需求这个重要问题　 从我校过去进行《小学生生存教育综合实践活动的研究》的课题研究的实践证明：在小学开展生存教育的综合实践活动对于提高学生的生存意识、竞争意识、社会意识，以及培养学生的综合素质，全面实施素质教育，特别是对将来应对激烈的市场竞争、生存竞争具有重大的现实意义。　　 世界格局向多极化发展，中国特色社会主义体系的构建，用科学发展观建设和谐社会，本地“长株潭”两型社会的建设实践，确立了“以人为本”的社会发展观，这就为我们的教育提出了新的人才培养目标。那么，学校原有的“生存教育”内涵应该又有新的解读，因此，原有的课题研究应该有新的命题。生存问题很多时候并不完全是能不能吃苦的问题，小学阶段六年学习生活，其接受的“生存教育”不能停留在“保命”的教育上，还要为将来合理地生存、幸福地生存作好精神和物质准备——培养适应将来社会生活的基本的能力。因此，培养生存意识，掌握最基本的生存技能才是最重要、最有效、最直接的生存教育，才能更好地形成生存素养。如何让“生存教育”适应“长株潭”两型社会（资源节约型和环境友好型）建设实践，更好地完成教育培养“社会人”的使命如资源节约机制下的公民行为，和谐的消费行为如何培养等，应该成为学校和教育工作者思考的重要问题。　　 二、课题的概念界定　　　 小学生——本课题研究与实践的主要对象，即劳动东路小学的全体学生，这是课题研究的出发点与落脚点。就就要求必须结合小学生的年龄特征学习关于生存教育的基本知识与养成相关的行为习惯。　　 生存教育——通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向小学生系统传授生存的基本知识和经验，有目的、有计划地培养小学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一。通俗的说就是：如何保全性命即“能够活着”，怎样热爱生活即“好好活着”。　　 常态化——①小学生生存教育活动实施相对稳定、规范，具有计划性、可预见性。能纳入学校教育常态规划之中，能纳入教师教学的基本目标之中，能纳入家长指导的一般行为之中。②学校需要多批次多