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浅谈初中历史“三环五步目标式”教学法? 优化课堂结构，将基础知识的掌握和历史学科能力的培养并举，是现今历史教学改革的重要课题。为适应现代教学需要，我经过长期的课堂实践，总结出有利学生能力和成绩提高的“三环五步目标式”教学法。 所谓“三环五步目标式”教学法的三环是指在教师的指导下，学生预习本课的学习内容；师生共同完成新课的学习；学生当堂巩固新课知识三个实施环节。五步则是指：学生自学，写出脉络；展示提纲，明确重点；分组讨论，得出结论；出示成果，互评点拨；延伸巩固，激趣下文五个具体步骤。 其教学方法结构如下: 预习环节:学生自学,写出脉络; 授新环节:展示提纲,明确重点;分组讨论,得出结论;出事成果,互评点播. 巩固环节:延伸巩固,激趣下文. 本教学法的理论基础为范例教学理论。其理论认为:教学本身应该交给学生系统性的知识,使学生了解学科的基本结构,各种知识之间的联系,使他们对一门学科有一个整体的观念,全局的观念.而不是像传统教学那样尽力让学生掌握一堆所谓具有系统性的材料.在此基础上，结合目标教学模式的教学理论,我将自己的教学分以下五步进行: 一,学生自学,写出脉络. 首先对学生进行知识体系构建的训练,在第一节课的内容讲授时,和学生们共同研究课文对知识体系进行总结和构建.在学生能够初步掌握构建知识体系的基础上,要求学生进行预习.构建与前后内容有一定联系的新课内容体系.使学生能够在自学中形成自己的知识体系. 作为初中学生,他们对自学方法的掌握并不是一蹴而就的,在正式操作前必须有一个较长的适应期,以便对学生进行自学方法的培训. 例如,学生在预习《秦的统一》一文时,只是将子目录框题机械的罗列,进而分出具体知识点,这样很难进行前后文以及各子目录间的内容联系.基于这种情况,我首先引导学生对课文进行整体认识,在学生了解本课内容的基础上进行构建知识体系的引导.学生在教师引导下重新进行知识体系构建,得出本课主要内容是秦统一的措施,再进一步分成统一过程和巩固措施,在此基础进行细分,如统一的过程又分成原因、人物、时间、过程、结果、意义等。巩固政策分成政治、经济、文化、对外战争、作用等。利用学生新构建的知识体系，不但轻松的完成了教学任务，而且通过秦能够统一的条件联系了前文，通过巩固措施的作用激趣了下文，从而达到了教学目标。 二、展示提纲，明确重点 在知识传授前，利用实物投影仪展示学生的预习成果，同时展示教师准备的学习提纲，师生共同讨论，进而确定本课的教学目标。教师在帮助学生确立教学目标时，应该注意目标层次的划分。课文目标层次的定位不但要根据教材知识层次的不同，更要根据本班学生的水平和能力的不同。 课堂教学目标一旦确立，就要用这个目标控制教学，要求学生为达到目标而学，教师为帮助学生达到目标而教，一切教学活动都要围绕达到统一的教学目标这条主线而进行。作为教师，应为学生明确本课教学目标中的重点和难点。在学生明确教学目标和本课重点难点后，教师根据教材的课前“提示”或课文中的重点、难点知识，向学生设置疑问，提出启导思考题，引导学生看书，思考问题的答案。 如中国历史第一册的《两汉经营西域和秦汉对外关系》一课中，教师导入新课后，针对第一子目录的内容，提出以下四个问题： （1）?????? 张骞为什么出使西域？ （2）?????? 他出使西域的经过怎样？ （3）?????? 张骞出使的结果如何？ （4）?????? 张骞出使西域有什么历史意义？ 学生带着上述问题，认真阅读课文，在课文找出问题的答案，这样学生对自己构建的知识体系，以及本体系中的具体知识产生了初步印象。 三、分组讨论，得出结论 本环节时课堂教学的中心环节，既是学生充分发挥自我，体现个体的成功，激发学习兴趣的过程，又是开发学生交往的潜能，发挥优化组合的整体作用，培养学生团结合作精神的过程。 在安排小组时，既要考虑学生的原有成绩、能力、智力等因素，又要考虑学生的性格特征。这样才有利于个体间的相互影响与提高。为了进一步提高整体水平，教师在教学过程中要充分利用小组成员间的互补作用以及组与组之间的竞争意识。学生通过本组同学的共同讨论，对自己的答案进一步进行理解，初步达到全组答案的统一。 四、出示成果，互评点拨 在各组讨论基本完成之后，由教师在各组分别指派代表展示本组的学习成果。例如：以小组为单位，进行课堂知识竞赛，以预习内容为竞赛内容，本组成员可以相互协作，看哪组在规定时间内完成的内容既精炼又准确，每组获得的分数累次相加，最终得出优胜组。这样一来，既活跃了课堂气氛，又激发了学生为小组荣誉而积极思维的主动性，为使学困生的积极性得到充分的调动，各组的首选代表一