2017春北师大版语文七下第2课《筏子》教案.docVIP

《筏子》 （一）课堂教学要求： 【教材分析】 《筏子》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。文章通过描写波浪汹涌的黄河、黄河上羊皮筏子及艄公驾驭黄河的风采，赞美了战胜惊涛骇浪的黄河精神，课文依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文。同时，文章还浓墨重彩地描写了羊皮筏子贴浪前进，如履平地，惊心动魄的场面，行文跌宕起伏，扣人心弦；羊皮筏子的乘客在急流中谈笑风生，勇敢大胆，和艄公沉着稳健、从容不迫的气质。综观全文，结构严谨，层层渲染，突出了人类的伟大与不平凡。 【教学目标】 1．理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。 2．感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。理解艄公形象的象征意义，体会作者在这一形象中寄寓的道理。 3．理解本篇把描写、记叙、议论、抒情等表达方式有机结合的表达特色，体会本篇散文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。 4．积累词汇，学习应用。 【教学重点】 1．品味、学习反衬、对比的构思方式和表达，品味表达效果。 【教学难点】 体会作者在黄河艄公形象中所寄托的主题思想。 2．筏子（第1课时） 【教学建议】 1．音乐导入。教师可播放一段音乐或视频。如《黄河船夫曲》、《黄河大合唱》等之类的音乐或视频。让学生通过《黄河船夫曲》或者《黄河大合唱》的欣赏来谈谈自己的感觉。教师可引导《黄河船夫曲》、《黄河大合唱》等都是用音乐的形式赞颂了与水搏击的船夫，以及人类的伟大与不平凡。 2．由学生进行简短的背景、作者介绍。本文写于1961年，正是我们国家的“困难时期”——“三年自然灾害”。在本文中作者强调“勇敢和智慧，镇定和机智”，是有针对性的。 3．整体感知。指导学生配乐朗读，在激昂澎湃的音乐声中朗诵课文，整体感知课文的脉络和情感的起伏。这样可以更好地理解作者不仅是在赞美黄河的雄浑气势和自然的伟力，更赞美了征服自然的人类（包括艄公、乘客在内的“黄河的主人们”）的勇敢、沉着、智慧和毅力。 4．语言体会。让学生交流自己在朗读过程中感受到的语言方面的体会。可以此作为学生深入探究的起点。教师可以引导学生从全文的表达方式和修辞等方面加以思考，如综合运用了描写、记叙、议论、抒情等表达方式，使用了对比衬托的修辞手法。 2．筏子（第2课时） 【教学建议】 1．探讨艄公的形象意义。作者是怎样写艄公的？是通过哪些方面来直接或间接地表现艄公的？作者写艄公的意图是什么？教师引导学生在分析具体语言的基础上，通过这些问题的探究可以更好地把握文章的主旨，并且在研磨语言的过程中自然增强了语言的感受能力。以黄河的磅礴气象为黄河人的活动营造了背景，从人与河的关系，尤其是通过艄公在汹涌的黄河上勇敢、机智、沉着地驾驭筏子的描写，歌颂了人类的精神品质。让学生通过自己的挖掘得出：这艄公实际是作者所赞美的精神的象征，是作者所要阐明的道理的寄托 2．比较研习。让学生通过和第一课相比较，指出两个作者分别想要表现什么。同时让学生学会从表层意义和深层意义两个层面来把握语言的特点、文章的主旨。前文不光赞颂了长江，更是讴歌了古老而又年轻的祖国欣欣向荣的景象。本文对黄河的自然景观的描写，也同样不是仅仅止于此，歌颂征服自然的人类，赞美包括艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。 3．交流本文的衬托手法。写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？对黄河如此生动形象的描写，有什么深意吗？作者在描写黄河艄公的同时也写到了乘客的大胆镇静，可以把写乘客的部分删掉吗？大水车、羊皮筏子和人的心情的衬托；写自然，最终是为了写人，这也是一种衬托的写法；写乘客的大胆镇静，目的是从正面和侧面地衬托艄公技巧高超。在经过鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比手法探讨之后，文章的主题的把握也就水到渠成了。 4．拓展延伸。以这两篇课文为基础，让学生搜集来的有关长江、黄河的古代诗词、歌词等，在全班进行交流。通过这一活动可以更好地把地理与思考联系起来，为感情的寄托找一个家，由此才可能培养学生的集体主义、爱国情操。 （二）教学课件（积件）要求： 1．黄河图片若干张。 课件使用目的：让学生感受感受黄河之壮美，从而身临其境地体会作者澎湃、赞美之情。 2．配乐朗诵课文 课件使用目的：让学生初步感受课文的激荡之情，引发学习的兴趣。 3．作者袁鹰及其作品的简介。 袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。 课件使用目的：拓展学生的文学常识。 4．羊皮筏子的照片。 课件使用目的：让学生从课文中找出作者是怎样描写羊皮筏子在黄河上漂流的情形？自