2017春北师大版语文七年级下册第2课《筏子》教学设计1.docVIP

2.筏子 教学设计 1教学目标 （一）理解课文内容，领悟作者对“黄河的主人”们的赞美之情。 （二）感受艄公的勇敢、沉着、智慧和毅力的品质。理解艄公形象的象征意义，体会作者在这一形象中寄寓的道理。 （三）体会本篇散文全方位使用衬托和对比手法的表达特色。 教学重点、难点 重点：品味、学习反衬、对比的构思方式和表达，品味表达效果。 难点：体会作者在黄河艄公形象中所寄托的主题思想。 2学情分析 七年级学生具有一定的知识积累和审美能力，并且对新事物有强烈的探知欲。本课词语优美，文章内涵丰富，学生在老师的引导下，一定会圆满的完成本课学习任务。 3重点难点 重点：品味、学习反衬、对比的构思方式和表达，品味表达效果。 难点：体会作者在黄河艄公形象中所寄托的主题思想 4教学过程 活动1【导入】新课导入 黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强。今天，我们就来学习袁鹰的文章《筏子》，去看看他笔下的黄河大水车、羊皮筏子、“黄河的主人”们，去领略那滔滔不绝的黄河所孕育的精神吧！二、图片展示 了解什么是筏子 （直观感知） 补充介绍：羊皮筏子是一种特殊的摆渡工具。皮筏子古称“革船”，是一种原始而古老的水上交通工具，大约有1500多年的历史了。用羊皮筏子送人渡河、运载货物这种交通方式，流行于青海、甘肃、宁夏境内的黄河沿岸，以兰州一带为最多。 活动2【讲授】作者讲解 袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。他的散文作品善以抒情、议论的手法和排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。 活动3【讲授】整体感知 1、正音： 规模（ ）浊浪（ ）心悸（ ）相称（ ）吞噬（ ） 浏览（ ）湍急（ ）汹涌（ ） 化险为夷（ ）如履平地（ ） 2、组织学生讨论本文的思想感情 （学情分析：本篇的主题思想和感情的把握有一定难度，学生的认识可能会停留在“羊皮筏子”上，或者停留在“对黄河的赞美”上，不能深入。因此，教师应在学生充分讨论的前提下引导学生注意从全文的角度来把握，尤其是从课文的议论性的语句上来窥见本文的写作主旨。） 1)、再读课文，感受筏子、艄公、乘客以及黄河的气势并谈谈你对它们的感想？ a羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。 b艄公的技艺高超，令人佩服 c乘客的胆子真大，处变不惊 d黄河的气势让人感到震撼。 2)上一篇课文表面写的是长江景色，实际是抒发了作者对祖国的热爱和赞美。这篇课文写的是黄河，作者是不是把它作为自然景观来写呢？如果不是，作者想要表现什么呢? 教师明确： 这篇课文的作者想要歌颂的是征服自然的人类，这赞美包括了艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢和智慧、镇静 和机智、经验和判断，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。 活动4【活动】课文讨论 1、艄公这一形象是怎样的？ 他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人。勇敢 智慧、镇静、机智 2、作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？ 只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着 细心、机智和毅力。 3、这篇课文的作者通过什么样的手法来阐明这一道理？ 鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比 对比：羊皮筏子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看的人提心吊胆 与皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。 衬托：正衬：黄河的大 ----------- 以大水车衬托。 黄河的深 ---------- -以筏子的载重多衬托。 黄河的急 -------- 以羊皮筏子的快来衬托； 反衬：岸上人提心吊胆-----乘客从容笑谈 筏子之小---------------水车之大 黄河之凶险-------------筏子之渺小 正衬、反衬错杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人。 总体构思的衬托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托“黄河的主人” 总之，这一连串的衬托、对比使全文结构紧密，文脉贯连。 4、在人与外界的各种挑战中，除课文中介绍的艄公战胜了惊涛骇浪而成为黄河的主人之外。你还能说出像艄公一样，征服和改造自然的事例吗？ 例：三峡大坝、愚公移山、丹 活动5【作业】布置作业 请同学们仿效作者运用衬托和对比的手法，写一件事、一人或一物，抒发心中所感。 活动6【练习】练习题 一、请根据拼音填写汉字： 胆惊心jì（ ） 吞shì（ ） tuān（ ）急 惊涛hài（ ）浪 如lǚ（ ）平地 马不停tí（ ） 一xiè（ ）千里 安xiáng（ ） 二、阅读下面的文段，回答问题。 这就是黄河上的羊皮筏子! 羊皮筏子，过去是听说过的。但是在亲眼看它之前，想象里的形象，总好像是风平浪静时的小艇，决没有想到是乘风破浪的轻骑。 十只到十二只羊的体积吧，总共能有多大呢？