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* 別再抱怨你的工作了  「生命中最大的自由，就是追求幸福」 奧古斯丁 * 或許這個世界會 因為我，而有小小的不同！ ~共勉之~ * 謝謝聆聽shtang@ntnu.edu.tw back 高中生的心聲 「……其實在高中的最後一年，除了國文依然在水準之上以外，我的學習狀況並不好，習慣了國中的嚴格，自己念書的惰性跟讀書方面我覺得自己沒辦法控制，這個時期的自信心下降，除了壓力大之外我也會懷疑自己到底能做什麼，我開始想要逃避、我害怕失敗，卻又無法真正下定決心做個徹頭徹尾的改變，越接近大考我越焦慮，唸書時間很長又要補習成績又沒起色心態又彈性疲乏了，那時候真的覺得很累。曾有一小段時間完全不想念書，自己又不會主動找老師問問題，態度有些散漫。最後在學測我自己決定自己無論如何都不要考指考，因為已經沒有動力了，後來雖然成功申請進入大學，但這樣的經驗讓我現在還是對自己的課業有點沒信心……」 「……那時班上有數學和自然兩門特別加深的課程，對我而言，這是很大的心理負擔，上課常聽不懂老師在講什麼，總是要在課後花很多時間問同學，考試的時候還是沒有辦法順利作答。爸爸看到不理想的分數總是會非常生氣，卻不願意理解其實我並不喜歡數學和自然，也不是爸爸心目中以為的天才兒童。…… 」 高中生的心聲 「……到了高二分類組，我選了第一類組，因為我討厭數學的關係，但是其實我一開始並不討厭數學，我是在不斷的補習和考試絲毫沒有進步當中而對數學失去信心，也因此連帶地讓我決定了類組。在高中，所有科目都瞬間變得很難，老師的教法也變得不一樣，舉數學當例子，以前老師總是會教我們例題，而考出來就和例題差不多，但是上了高中以後，老師課堂上給我們概念的講解，回去之後的練習，雖然可以只練習課本有的，但是大部分的同學，都會到外面買參考書，或是補習，才會感覺踏實。…… 」 高中生的心聲 「……高中三年級，透過繁星計畫，我比一般學生取得了優先選校的機會，可惜的是，面對數以百計的大學科系我卻完全沒有頭緒，即便學校輔導室提供了多次的性向測驗，明白自己適合從事人文社會類別的工作，我卻不了解任何專業科目，最後我仍然進入一個自己不感興趣的科系。…… 」 高中生的心聲 back * 問題五：如何以差異化精神進行補救教學？ 104年國中教育會考各科能力等級加標示人數百分比統計表 ? 國文 英語 數學 社會 自然 精熟 A++ 18.07% 6.09% 18.15% 4.60% 15.20% 3.87% 16.68% 4.55% 13.89% 4.66% A+ 5.79% 4.70% 4.59% 5.61% 3.88% A 6.19% 8.85% 6.74% 6.52% 5.35% 基礎 B++ 63.95% 18.98% 48.65% 12.33% 51.58% 13.32% 68.55% 17.82% 63.30% 16.96% B+ 15.92% 12.19% 13.60% 18.88% 15.95% B 29.05% 24.13% 24.66% 31.85% 30.39% 待加強 C 17.98% 33.20% 33.22% 14.77% 22.81% 你對低成就學生的印象為何？ 「他們很懶惰」、「他們很駑鈍」、「他們並不在乎」 * 何謂「公平」？ 常態分配圖 你有當過outlier的親身經驗嗎? 在教學中我們要如何處理這些outlier？ 有多少outlier是因為缺乏公平的起跑點？ outlier outlier * 《理解貧困的一種框架》 何謂「資源」? 經濟上：是否有足夠的錢可以買想要的東西？ 情緒上：遇到不如意的事，是否能採建設性的方式調適與因應？ 心智能力上：是否有基本的讀寫算能力以應付日常事務？ 精神上：是否能夠脫離世俗層面而找到性靈上的意義？ 身體方面：是否擁有健全的身體健康與行動能力？ 支持系統方面：有急需時，是否能得到朋友、家庭等的立即支持？ 情感關係上：是否有良好的楷模可供學習與提供情感上的依附？ 對隱藏規則的知識：是否能了解上一階層的hidden rules？ （Payne, 2005） 唐淑華(2011)。書評:《理解貧困的一種框架》。當代教育,19(1),195-206。 補救教學是學習輔導的一環 是學生學習遇到困難時，便應獲得的診斷式教學 多層次學習支援系統 初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助 資料來源：杜正治 (1994) 資料來源 葉錫南（2013）英文科差異化教學之理念與實施。教育研究月刊，233, 36-48。 誰需要「補救教學」？ 傳統的定義 「……補救教學受教對象之界定，