2017秋苏教版语文八年级上册第1课《七律长征》学案1.docVIP

课题：七律 长征 一、学习目标： 1．诵读小诗，体悟七律的音乐性，理解关键词的表达作用。 2．品评诗章艺术概括与艺术夸张的写作特色，背诵小诗。 3．在背诵中感受红军大无畏的英雄气概与革命乐观主义精神。 二、学习重难点： 1．艺术的概括 2．艺术的夸张 四、学习过程： 1、师导生学： （1）忆古诗，评七律 音乐性是诗歌与生俱来的品性。音律美也绝不是一个纯形式的因素，它是情感内容的有机组成部分，或是与情感内容不可分割的因素，可称为“情感的形式”或“有意味的形式”。 “七律”即这样一种有意味的形式。引领学生回忆七律。 学生寻找七律诗形式上的规律：格律较严，二、四、六、八句押韵，三、四两句，五、六两句要对仗。郭沫若评古诗云：“古代七律，多用来表豪放之情或悲壮之心！”格律严谨，体现了七律音乐性的要求，郭老的点评，体现了七律对内容的规范！ （2．）诵七律，品音乐 自由朗读《长征》两遍，体会音乐性的表现。 齐读全诗，展现其音乐的美感。 男女错读，品悟音乐的节律。 让学生全身心地沉浸到七律的语言文字中去，去触摸、品悟，从而明确诗歌学习的方法：“七分朗读三分品”。 2、探究合作 诗是语言的钻石。体现为：用词精妙要义丰，修辞恰当内涵深。 （1）精读小诗，抓住诗中最为传神的一词，解读该词的内涵与作用。 学生可能抓住以下词语（或短语）解读—— A.“远征难”。 难在行程远，经历苦，牺牲大，时日长，环境险（险山恶水、林莽草地、严寒酷暑）。 B.“只等闲”。 视危难为平常，奠定轻快豪迈的基调。 C.“腾细浪”。 把逶迤的五岭喻作“细浪”，又用一个“腾”字突出红军跨越五岭山时藐视一切困难的豪迈气概，突出了红军高大的形象与精神伟力。 D.“走泥丸”。 把磅礴的乌蒙喻作“泥丸”，一个“走”字突出了红军翻越乌蒙时如履平地的疾驰状貌，衬托出红军乐观豪迈的英雄气概。 E.“暖”。 写出了五月春暖的金沙江风高浪急，暖气蒸腾的实景，也烘托出红军战士渡江脱险的喜悦心情和一片沸腾的景象。 F.“寒”。 大渡河水流湍急，两岸是悬崖绝壁，惊涛拍岸，隆隆作响。“寒”与“暖”对应，状写红军征服“万水途中战胜的异乎寻常的艰难险阻”。 夸张是诗歌语言运用的常用方法，也是使诗歌语言焕发亮色的主要手段。试找出诗中运用夸张的诗句，品析其表现作用。 要求：（1）小组合作，找出相应句子，读一读！ （2）用简洁的语言概述夸张句描绘的图画，并就其中一幅画面，谈谈你对这段历史的了解。 参考： A.腾越五岭山，疾跨乌蒙山，巧渡金沙江，飞夺沪定桥，喜踏岷山雪。 B.山势逶迤的五岭图，群峰叠起的乌蒙图，水拍云崖的金沙图，桥横铁索的大渡图，千里雪盖的岷山图。 艺术的概括，也是本诗在语言运用上的一大特色，全诗只用56字，却展现了长征中最艰苦卓绝的跋涉之苦、之险。说说这种艺术概括的具体体现。 集体诵读小诗，感语夸张与概括的妙处，体味“诗是语言的钻石”的真谛。 3、精讲拓展 诗以情为灵魂。诗是情感的中轴。 1．读——品：男女生交错朗读小诗，品评每联诗寄寓了作者怎样的感情？ 品首联可抓住“远征难”、“只等闲”来感悟红军豪迈乐观的情怀；悟颔联，则可通过比较使学生明白红军一往无前的无畏精神；析尾联，则完全可以由学生触摸“更喜”、“尽开颜”，来领悟红军对革命未来必将胜利的信心了！ 2．读——议：红军长征是极具艰苦的远征，可为什么作者在诗中却处处洋溢着积极乐观的情绪？ 议论要建立在对长征历史全面了解的基础上，可引领学生抓住长征中的具体故事、具体人物来解读红军的乐观精神。 3．读——背：再读小诗，感受“诗是情感的中轴”的内蕴。背诵小诗。 4．读——比：同样是“七律”，《人民解放军占领南京》却寄寓了作者另外一种豪情，请比较两诗情感表达的异同。 七律?人民解放军占领南京（毛泽东） 钟山风雨起苍黄， 百万雄师过大江。 虎踞龙盘今胜昔， 天翻地覆慨而慷。 宜将剩勇追穷寇， 不可沽名学霸王。 天若有情天亦老， 人间正道是沧桑。 (1949年4月) 注释： (1) 钟山：即紫金山，这里借代南京。 (2) 苍黄：比喻急剧变化。 (3) 虎踞龙盘：比喻地势险要。 (4) 穷寇：已处于穷途末路的敌人。 (5) 沽名：猎取虚名。 4、课堂小结 由学生自己总结《七律　长征》的写作艺术，布置学生课后读更多的七律，明确七律是豪迈情感的载体 5、当堂训练 背诵诗歌 6、课后分层作业： A、基础题 同步练习P3 B、中档题 同步练习P4 C、提高题 拓展阅读训练 五、教后反思：