2017秋苏教版语文八年级上册第21课《幽径悲剧》教案.docxVIP

二十一　幽径悲剧 第一课时 INCLUDEPICTURE图标.TIF【学习目标】 1．掌握文中的重点字词。(重点) 2．通过朗读理清文章思路，理解文章内容。(重点) 3．感受文中表达的情感，理解“幽径悲剧”的含义。(重点、难点) INCLUDEPICTURE图标.TIF【教学过程】 一、新课导入 老师先跟大家讲一个故事，故事发生在2003年的澳大利亚网球公开赛上，一只小鸟被一个高速飞行的网球击中，鸟儿堕地身亡。接下来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫地双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。他因自己的失误而深深地一跪已经成为经典的一幕让世人永远难忘。而在我国，北大教授季羡林悲天悯人，因为一株藤萝被他人无情地砍伐，引发内心深深的痛惜，其博大的胸怀可见一斑。他奋笔疾书，将痛楚化为文字，呈现于世人的面前，今天我们就来学习这篇文章——《幽径悲剧》。 二、自主预习 1．走近作者。 季羡林(1911－2009)，字希逋，又字齐奘，山东临清人。北京大学教授、作家。 2．朗读课文，读准下面加点字的字音。 蜿蜒(wān yán)　 潋滟(liàn yàn) 抖擞(dǒu sǒu) 弥(mí)补 虬干(qiú) 惆怅(chóu chàng) 毛骨悚(sǒng)然 愚氓(méng) 荆棘(jí) 3．理解词义。 相映成趣：相互衬托，富有情趣。 潋滟：水波荡漾的样子。 猬集：如刺猬的硬刺那样丛聚，比喻众多。 蓦地：出乎意料地，突然。 顾而乐之：看到它而感到很快乐。 虬干：盘曲的枝干。 毛骨悚然：身上汗毛竖起，脊梁骨发冷，形容非常吃惊和恐惧的样子。 闲情逸致：闲适的情致。致，情趣。 愚氓：愚民，愚昧之人。 4．阅读课文，思考问题。 仔细阅读课文，思考一下本文可以分为哪三部分？ 明确：第一部分(第1－6段)写幽径美景。 第二部分(第7－10段)写古藤萝之美。 第三部分(第11－16段)写藤萝的悲剧。 三、合作探究 (一)整体感知 (1)仔细阅读课文，用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧？ 明确：一条幽径上一棵古藤萝被毁灭的悲剧。 (2)文章开头描绘了幽径之美，美在哪里？ 明确：例如：“到了夏天，山上一团浓绿，人们仿佛是在一片绿雾中穿行。林中小鸟，枝头鸣蝉，仿佛互相应答。”这一句写得有声有色，让人如临其境，如入画中，神奇而美好。 写夏季的荷塘，“此时绿叶接天，红荷映日。仿佛从地下深处爆发出一股无比强烈的生命力，向上，向上，向上，欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力”。写湖中之美，美在“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。 (3)依次概括下列语句所表现的古藤萝的特点。 ①每到春天，紫色的花朵开得满棚满架，引得游人和蜜蜂猬集其间，成为春天一景。 ②它既无棚，也无架，而是让自己的枝条攀附在邻近的几棵大树的干和枝上，盘曲而上，大有直上青云之概。 ③在一团团的绿叶中——根本分不清哪是藤萝叶，哪是其他树的叶子——隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。 明确：①生机勃勃；②需求甚少，生长顽强；③毫不张扬，默默无闻，颇有隐者的风范。 (二)深层探究 (1)文章主要内容既然是写古藤萝的悲剧，本文题目为什么不用“古藤悲剧”，而是用“幽径悲剧”？ 明确：①古藤生长在幽径中，古藤的悲剧也是幽径的悲剧。 ②以“幽径悲剧”为题，能扩大悲剧性，因为这条曲径本有来历，风景也秀美，却遭破坏。 ③幽僻之处，尚有悲剧发生，以“幽径悲剧”为题，更能揭示这也是时代的悲剧、人类的悲剧，以此深化主题。 (2)“幽径悲剧”仅仅是指幽径中的一棵古藤萝被砍断吗？你是如何理解的？ 明确：悲剧不仅仅是指古藤萝被砍断，更悲的是在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，没有人有闲心来关怀一棵古藤的生死，任那些愚氓者任意地践踏生活中的真、善、美。 (3)作为一个大师级的学者，一位令世人钦佩、敬仰的文化巨匠，他的悲愤、惆怅、安慰仅仅是像林黛玉那样多愁善感，悲叹个人身世不幸吗？ 明确：作者亲历了“十年浩劫”的灾难，对自己的苦难他一定曾经悲叹过，但作为一位文化巨匠，对那一段历史他思考得更深，更远。他更悲叹这是一个时代的悲剧，是一个民族的悲剧，在真、善、美被践踏、遭劫难之后，这棵仅存的藤萝，就具有了特殊意义：不是所有的真、善、美都被毁灭殆尽，如天使一般的纯真、善良、美好的化身——古藤不是依然在那里释放着力量吗？所以这让作者觉得人生还不全是荆棘丛。 (三)写法探究 文章第一部分作者如此用力描绘幽径之美，是否有些浪费笔墨？因为至此文章的主角——古藤萝还没出场，怎样理解作者的用意？ 明确：幽径神奇而美丽，如诗如画，秀色可餐。然而生于其间，长于其间的古藤萝，将更是一个不同凡响，让你难以忘怀，让你刻骨铭心的角色。这便是铺垫、蓄势——用不同