2017秋长春版语文七年级上册第8课《词三首》（第3课时）教案.docVIP

词三首 第课时 教学目标 反复诵读，当堂熟读成诵；从名句入手，欣赏全词，体味词作的意境；了解作者 的相关常识并适当拓展相关作品。 教学重点 在把握作品内容及情感的基础上熟读成诵。 教学难点 结合具体词句品味词作意境。 课时安排 课时 教学过程 一、导入新课 宋代的大文学家苏轼将怀古、咏史、说理等题材和主题都纳入了词这一文体，开 拓了词的表现范围，创造出新的意境和风格，南宋的辛弃疾也擅长用词的形式抒 写壮志豪情，后人称以苏轼与辛弃疾为代表的词派为豪放派，又称“苏辛词派” 。这节课，我们学习辛弃疾的一首豪放词的代表作品——《破阵子》。 二、关于辛弃疾 辛弃疾（1140～1207），字幼安，号稼轩，历城（今属山东）人，南宋大词人。 出生时，山东已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久即归南宋，历任湖北、江 西、湖南、福建、浙东安抚使等职。任职期间，采取积极措施，召集流亡，训练 军队，奖励耕战，注意安定民生，打击贪污豪强。一生坚决主张抗金。他所提出 的抗金建议，均未被采纳，并遭到主和派的打击。词作抒写力图恢复国家统一的 爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄浑。有《稼轩长 短句》。 三、朗读并结合创作背景把握作者的思想情感 1.教师范读或放朗读磁带。 学生跟读或对范读进行点评，鼓励学生根据词作内容指出教师或朗读磁带范读的 不足。 2.学生自由朗读2分钟。感情饱满、小组推荐同学代表本组进行朗读，并由本组一 名同学表达推荐理由。 3.女生、男生分别齐读。 女生在先，男生在后，意在通过男生的朗读体现词作的豪情。 4.结合课下注释，小组研读全词，全班置疑、交流，明确： （1）连营：驻扎在一起的军营（2）八百里：牛的代称。《世说新语》载，晋代王恺有牛名八百里，王恺以之为 赌注与王济比射，王济一发中的，遂杀牛作炙（烤肉）。 （3）沙场：战场。 （4）的卢：一种性子很烈跑得很快的马。相传刘备曾骑的卢马脱离险境。 （5）了却：了结，完成。 5.读词（整体感知，把握词作感情基调）：这首词，觉得它与前两首词最明显的 不同是什么 大气磅礴、豪气冲天、意境开阔。用词人自己的话说这是一首“壮词”。 6.这首壮词表达的是一种怎样的情感？ 保家卫国的壮志、驰骋疆场的豪情。 7.你最喜欢其中哪些句子？有感情地读给大家听。（培养学生主动品读作品的能 力，教师以肯定和鼓励为主） 学生节选词句朗读，点评、适当分析。 如：八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声——豪气冲天、意境开阔、苍凉雄浑 ； 马作/的卢/飞快，弓如/霹雳/弦惊——迅捷勇猛； 了却/君王天下事，赢得/生前身后名——壮志凌云。 8.深入理解。这首词表达的仅仅是雄壮的气势吗？ 不是，应该是一种悲壮，结尾句“可怜白发生”让人顿悟：上面的种种壮阔场面 都仅仅是词人的想象，而现实是人已老迈，又不受朝廷重用（结合所查资料知道 ：当时词人正闲居在江西带湖），注定是壮志难酬，前面的词句越是豪情万丈， 读到这里就越让人心生悲凉，这应该是以“壮”来写“悲”，词人复杂的心境可 以想见。 9.齐读最后一句。 10.可见这首词在结构上有别于一般词作上片写景，下片抒情的写法，而是结尾句 单独表达一层含义。那么第二句的“梦回”又当如何理解呢？ （1）酒醉后睡梦之中回到（向往的抗金沙场）； （2）酒醉后眼前出现（抗金沙场的）幻景。 两种理解均可，都能体现词人对抗金为国、统一河山的热切的渴盼，保家杀敌、 抗击外族入侵的疆场是词人魂牵梦萦的所在。 11. 5分钟背诵本词。 12.品读语言——句子的对仗。 这首词中有很多工整的句子，把握这些句子的含义，便于记忆。 如“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”；“了却君王天下事，赢得生前身后名 ”等。 四、拓展 朗读、积累以下两首词： 　　　　　　　　菩萨蛮·书江西造口壁 辛弃疾 郁孤台下清江水，中间多少行人泪！西北望长安，可怜无数山。 青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。 　　　　　　　　永遇乐·京口北固亭怀古 辛弃疾 千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树 ，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪 回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？ 五、朗读比赛 三分钟准备后，以小组为单位，各选三名同学到前面分别背诵三首词，教师打分 及点评。 六、布置作业 背诵默写《破阵子》《菩萨蛮》和《永遇乐》。 板书设计 破阵子 辛弃疾[来 　　　　　马作的卢　　　　醉　里 壮　　　　弓如霹雳　　　　梦　回　　　　悲[ 　　　　　沙场点兵　　　　白发生[