资讯科技融入国小四年级学童立体展开图学习之研究-国北教大教务处.PDFVIP

國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 2 期(95 年 9 月)65 ～102 65 國立臺北教育大學 資訊科技融入國小四年級學童 立體展開圖學習之研究 魏春蓮、陳光勳 ∗ 摘 要 本研究旨在探討資訊科技融入立體展開圖教學對國小四年級學童空間能力學 習成效的影響，研究方法採單一組別前、後測設計，研究對象為 26 位國小四年級 學童。蒐集資料方式包括學童在空間能力測驗前、後、延後測的表現、教學原案 的轉錄、訪談紀錄、教學省思等，以量為主以質為輔的方式分析其學習成效、學 習概況及空間能力解題策略等。 從本研究中發現： 一、中、高數學學習成就學童的空間能力表現優於低成就學童。 二、男、女學童的空間能力表現沒有顯著差異。 三、空間能力測驗中「摺合」的表現優於「展開」，且「二維」的表現優於「三 維」。 四、實驗課程對學童空間能力學習具有良好的立即成效、保留成效及延宕成 效。 五、實驗課程的教學方式可促進學生對課程的理解、加深對課程的印象，並 提昇學生的學習興趣。 最後提出教材、教學和研究方面的建議作為課程編輯者、教師和研究者的參 考。 關鍵詞：空間能力、立體展開圖、學習成效 ∗ 魏春蓮：新竹縣照東國小教師 陳光勳：國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系副教授 投稿收件日：95 年 03 月 31 日；修正日：95 年 06 月 15 日；接受日：95 年 07 月 14 日 國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 2 期(95 年 9 月)65 ～102 66 國立臺北教育大學 資訊科技融入國小四年級學童 立體展開圖學習之研究 魏春蓮、陳光勳 ∗ 壹、緒論 一、研究動機 在我們生活週遭中，處處充滿著幾何與空間的經驗，舉凡家裡的裝潢擺設、 旅途的路線規劃、地圖與路標的對照均與空間能力有密切的關係，所以空間能力 的培養是刻不容緩的。 教育部（ 1994）國民小學課程標準，把「圖形與空間」列入 84 年的新課程領 域目標之（三）中，而九年一貫課程綱要更將其列入五大數學內容主題中，所以 在幾何的學習中，「空間能力」有其舉足輕重的地位 （Fennema Sherman ，1977）。 美國數學教師協會（National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] ）在 1989 年的標準中，把數感（number sense ）和空間感（spatial sense ）視為學校數 學的中心目標，NCTM 更於 2000 年新編訂的課程標準中，把「幾何與空間感」 列入第三項標準中。此外，Wheately （1990）發現空間能力及視覺心像在數學的 思考與學習上有著某種程度的關聯性。Bishop （1989）亦覺得電腦產生的圖像是 學生視覺化發展的有力工具，Clements and Battista （1992）則建議採用適當的電 腦軟體來輔助幾何的學習；一些研究證實電腦輔助教學可以引起學生的學習動 機、刺激其腦力思考，增進其學習效果，使得班級的學習氣氛更為活潑、輕鬆， 師生間的互動更為熱絡（曾錦達，1984 ；郭文金，1999）；有些研究更指出，學生 因為對電腦輔助教學有濃厚的興趣，進而對該科目的學習態度變得更積極正向（戴 錦秀，2002 ；吳鳳萍，2002 ）；教育部（2001 ）在國民中小學九年一貫課程暫行綱 ∗ 魏春蓮：新竹縣照東國小教師 陳光勳：國立臺北教育大學數學暨資訊教育學系副教授 資訊科技融入國小四年級學童立體展開圖學習之研究 67 要的課程目標中指出「學生應達到運用科技與資訊的能力」，而