中职学生学习心理分析及策略.doc

中职生年龄一般多在15～20岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。进入中职学校学习的学生，大多是初中毕业后上不了高中才读中职的，是基础教育中经常被忽视的弱势群体。这也决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂。研究中职生的学习心理障碍，有助于把握职业中专生的特殊性，了解其心理需求，有针对性搞好教育工作。笔者对本校07、08届护理专业、社区医学专业9个班级约540名学生就学习动机、方法、情感、能力等进行了问卷调查，以分析他们的学习心理障碍以及形成的原因，并提出相应的教育对策。 一、中职生学习心理分析 （一）学习动机不明 学习动机水平低是中职生普遍存在的问题。调查显示，大部分中职生学习动机不明，厌学情绪严重。74%的学生认为学习是为了自己的父母，15%的学生认为学习是为了将来找工作。对于毕业后的打算有25%的学生对这个问题从未思考过，只有11%的学生希望通过对口升学实现自己的大学梦；对毕业后的就业问题只有不到13.6%的学生对未来抱有信心，而有87%的学生认为要顺利就业只能指望父母、亲友和学校，自己却无能为力。他们由于学习动机不明，缺乏积极的理想和追求，就失去了内在的学习动力，因而思想上不求进步，学习上不思进取。 （二）缺乏学习兴趣 中职生普遍缺乏学习兴趣。首先，对所学专业没有兴趣。调查显示，67.8%的学生不喜欢自己的专业，其中21.6%的学生非常不喜欢自己所学的专业，这部分学生对所学专业不了解，在报读时不是按自己的意愿选择该专业，结果因不喜欢所学专业而失去学习兴趣。在调查中还发现，不少中职生的学习动机层次不高，对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，90%左右的学生都有自己最讨厌的课程，有62.3%的学生都有1～门不想学的课程，22.1%的学生有三门以上不想学的课程。 其次，因学习内容增加，难度加大而失去学习兴趣。进入中职后，一些专业理论的课程难度比较大，学习能力要求较高，需要较强的逻辑抽象思维能力。但部分学生由于原来基础差，逻辑思维能力差，不适应课程难度，学习跟不上进度，学习中的问题越积越多，成功的体验越来越少，学习兴趣逐渐减弱，以致失去了学习兴趣。 （三）缺乏积极的学习情感 中职生由于在学习上多次遭受失败和挫折，尤其是升学考试的失利，给学生心理上投上浓厚阴影，这种失败者的心态使他们的学习生涯成为一种痛苦的经历，失去了自信，产生了严重的“自卑”心理和“学习焦虑”情绪。 自卑心理是是中职生普遍存在的一种心理。中职生由于升学考试的失利，他们认为自己是被淘汰者，产生了低人一等的“自卑”心理。这种自卑心理，使他们对中专生的成才无信心，结果造成专业思想不稳定，严重阻碍了他们学习积极性的发挥，也影响了他们的学习效果。当问及“对于顺利完成中专阶段的学习成为所学的专业的行家时”，选择信心不足或毫无信心的竟达83%。另外，随着包分配制的取消，毕业生都流向人才市场自主择业，由于有的用人单位不能适当地选用人才，而是随行就市，盲目攀高，以致大专生本科生都难以找到工作，中职生就业更是难上加难。因此学生感叹前途渺茫，学无所用，因而学习没有激情，甚至自暴自弃。 中职生学习焦虑现象比较普遍，缺乏积极的学习情感。调查显示，64%的学生常有学习紧张焦虑的不良情绪体验。他们在思考问题的同时情绪紧张，常担心被老师提问，对考试或某些课程的学习存在比较严重的恐惧心理，严重影响了学习效果，甚至产生厌学情绪和行为。中职生产生学习焦虑情绪的原因是多样的，首先中职生由于在学习上多次遭受失败和挫折，缺乏积极的学习情感体验，有的学生是读不进书又不得不读书，对学习有着一种摆脱不掉的心理压力，因而产生“学习焦虑”情绪。其次，由于中专的学习特点与初中相比发生了许多变化。中专教学目的是为了学习专业理论知识和掌握相应的技能，以便毕业后能寻找合适的职业。因此中专教学更重视学生独立分析和解决问题的能力，重视技能训练和考核，这就要求学生在学习上要有独立性和主动性。这一系列的变化，使刚入学的中职生感到不适应，茫然不知所措，心理紧张焦虑。此外，教师的教学方式也会让学生体验到消极的情绪，如有的教师上课习惯于“注入式”、“满堂灌”，使许多学生雾里看花，不知所云，久而久之，在他们的思想上产生了自己不是读书的料的厌学心理。 （四）学习能力低 在中职生中，不少学生学习能力低，缺乏良好的学习习惯，因为不会学而学不好，由学不好到不愿学，最后发展到厌学。调查显示，74%的学生学习能力差，听课抓不住重点，不关注老师平时授课时强化的内容与例释，课内不做笔记，不善于思考，对完成每天的学习任务感到力不从心；65%的学生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不善于安排和调整学习时间，整个学习过程无计划、无目标、无措施；82%以上的学生没