职业高中学生厌学情绪的成因与策略.docxVIP

职业高中学生厌学情绪的成因与对策（一）基础差、底子薄、怕苦怕累是学生厌学的内因 造成学生厌学的原因是多方面的，有社会环境、教育活动和学生自身等因素，但学生自身基础差、底子薄、怕苦怕累是学生厌学的内因，也是众多厌学学生的共同特点。这些学生在初中阶段是那些学习成绩不太好的学生, 有的甚至是班上成绩最差的。有相当一部分中职生早已厌烦了文化基础课的学习，走进职校的目的就是想摆脱文化基础课，学习从未接触过的专业技术课。然而一进校，他们首先面对的仍然是文化基础课，而这些课程的设置又没能很好地突出为专业课服务的特点，让这些本身就存在自卑心理的学生再去经历初中阶段的学习他们自然就会产生厌学的心理。（二）枯糙、生硬的授课方式是学生厌学的外因我们的教学方法生硬, 不适合职校生的学习实际;授课又显得枯燥无味,对学生没有吸引力。忽视职校生基础差异大的特点,往往置后进生的学习于不顾,强行向学生灌输知识,强迫学习,使学生无法感受到学习的乐趣。学生整日做着不想做又不得不做的事情,学生自然就会厌学。另外, 中职生正处于青春期, 活泼好动, 自控能力、判断能力较差, 违纪犯规事件时有发生,他们的成人感和独立性比初中生更强烈，他们关注社会，渴求自立，希望能独立决定自己的问题，期待个人提出的观点和建议能够得到社会的承认和尊重，试图在平等的基础上重新建立与父母或其他成人的关系。与这种自我意识迅猛增长的情况相比，他们的社会成熟度却又显得相对较低。他们对社会的认识还比较肤浅，尤其缺乏对复杂社会生活的直接体验，人生观和世界观尚处在初步形成的时期，这一矛盾造成他们在许多问题上的不适应。（三）“高深莫测”和“宽进宽出”是造成学生厌学的诱因长期以来，职业学校教学都是遵循 “先把头脑搞通，然后双手去做”这样一个脉络教学的。即凡新内容学习，必从基本概念、原理入手，在讲解完系统知识后，再进入实践、实习阶段。然而，职业教育是专门教育，其知识建立在专门的职业背景上。由于学生远离职业环境，对专业内容缺乏感性认识，一开始就在课堂中接受抽象的文字符号的学习，学生往往不知学习内容所指何物，难以形成关于学习对象清晰、完整、立体的表象。面对“高深莫测”的教科书,许多学生既听不懂,也学不会,久而久之就会畏缩不前,知难而退。（四）“非关联性“是学生厌学的直接原因目前大部分职业学校惯用课堂讲授的教学方式，让学生主要借助言语、符号来获取、掌握知识。这种看似传递新知识最有效的方法是以假定学生以听、说、读、写的方式学习最为占优为基础的。但是大量事实显示，在初中阶段处于学习弱势地位的学生恰恰“在语言、数理和思维能力上与优、中等生的差距最大。换句话说，职业学校学生的初中教育历史表明他们不具备这样的学习基础。既然背离了学生的学习基础，导致学生厌学、弃学也就不足为怪了。另外，这种教学方式设计忽视了身体在学习中的价值，似乎学习只涉及大脑而与头脑以下的躯体没有太大关系。结果学生因不得不长时间坐在位子上而对学习变得麻木和怠倦。在授课过程中，一旦学生对教师的教学出现不适症（目前职业学校这类学生不少），教师首先想到的是学生存有缺陷。基于这样的思维定势，调适办法往往是对原有教学方式的“精细化”。即针对学生的弱项进行强化训练，教师“细嚼”、“精练”，学生反复操练，很少尝试变换或创新教学方式以及采用多元化的策略。教育心理研究的成果已经表明，学生的学习风格各种各样，不同的学习风格又有各自的强势和弱势，要想让学生真正吸收所教的内容就有必要按他们的方式教学。差生不是缺乏基本的学习能力，而是他们的学习风格被课堂忽视。固守原有的教学方式，未必是明智的教育选择，有时可能会暂时有效，但长期的疲劳战对相当多的学生成效难显，相反却极易引起学生的反感，直至产生厌学情绪。评价方式不能客观反映学生的实际成果，学生对学习感到无助尽管职业学校培养的是生产一线的操作性人才，实践性和实用性是教学的基本特征，但是在评价学生学习成果时，教师仍倾向于书面考试的形式，即以笔试成绩作为衡量学生学习优劣的标准。这样，学生的任何学习成果都必须转化成言语文字的形式来表达。由此带来了两方面的困惑：第一，学生在实践中获取的大量经验是一种隐性经验或称“默会知识”，它们是伴随实践过程所形成的个体行动方式以及积累的个体经验。这里用“隐性”、“默会”就表明了它们是非言语文字能表达和传递的，只能在使用中获得、在运用中传播。第二，职业学校学生的言语能力、逻辑能力是弱项，纵然他们较好地掌握了教学内容，有较高的水准，在经过言语文字转化后也会败下阵来。这种唯笔试为重的评价方式使职业学校学生看不到学习的成果，一直处于“失败者”的地位。所以，站在学生的立场，与其说是教师对学生的失望，不如说是学生对学校的评价方式更失望。无味性、厌倦感和无助感是厌学情绪构成的基本要素，那么引起学生无味、厌倦和无助的种种教学非关