阅读教学培训稿1复习课程.pptVIP

小学语文阅读教学策略;《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。;悦 读;悦 读; 小学低年级阅读教学是一项基础工程，需教师在引领其喜欢阅读的基础上教给学生学习方法，以激励其养成一个良好的阅读及读书习惯。;促进学生积极主动地阅读 ?低年段学生不同于中高年段学生。这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为，常常需依靠外力的督促和管理。这一特点，年龄越小，表现越明显。尤其现在，每个家庭都是独生子女，他们容易兴奋，易于激动，不善于控制自己。在课堂上，不注意听课，做小动作、闹脾气等现象经常发生。 ?课堂上构建起鼓励与评价机制，是培养学生良好阅读习惯的有效途径，更是培养学生自信心、责任感、自觉性、坚韧性最有效的途径。鼓励与评价要贯穿教学的始终。;比如：对习惯的鼓励与评价： ?●你在别人读书的时候听得很认真，奖励一颗认真星。 ?●你拿书的姿势真标准，奖励一颗标准星。 ?●你读的声音真洪亮，声音小的同学都来学学他。 ?●你站起来读书的时候，态度自然大方，还很有礼貌。大家都像她这样读一读。 ?●你在这节课上积极发言、思维活跃，大家真为你高兴。 ?●你在这节课上发言次数不多，但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。 ?再如：对阅读的鼓励与评价： ?●他们读得怎么样，大家评一评（对评价好的，你也这样读一读；对评价不足的地方，再练习读读）。 ?●你读得真好。大家都像他这样读一读。 ?●你读书的时候，全班同学听得是那样认真，知道为什么吗？ ?●你不但听得认真，还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点，是值得大家向你学习的。 ?●你不但认真读书，而且还有独到的见解，是个会读书的人。 ?这样的鼓励与评价，使学生有了兴趣，兴趣一久就成习惯了。兴趣习惯有了，那么阅读的效果就会越来越好。学生们就会更加积??主动地阅读。;低年段教学的几点收获;阅 读;把握中年段阅读教学的重点。 其重点是：继续巩固低年级的词句训练。在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。为了达到这一阅读教学的要求：三四年级必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”(侧重于“言之有序”的训练，)和“总分”(侧重于“言之有物”的训练)两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。;读思结合，培养学生自主阅读能力。 中年段的语文教学应该让学生学会自读自悟了，拿着教师的“渔”来捕捉阅读问题这条“鱼”！最主要的是要让学生开始养成“批注阅读”的习惯。批注阅读就是在数学中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。用笔读书能加深印象，增强记忆；能促成潜思索，加深理解，激发思考，启迪创造；还可积累资料，备查待用。这种策略的形成，学生会终身受益。读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的原因。所以在教学中应开始让学生跟着老师的“核心问题”来带着思考阅读，带着“笔墨”来阅读。;多种朗读，激发兴趣。 《课程标准》在第二学段阅读教学目标中指出：“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。”这就要求我们要在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。教学中要充分利用初读，细读，精读，品读，赏读，熟读，范读，练读，赛读，评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语，悟情，悟理，悟法，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。 如在上课伊使，教师进行范读，或在学生读不好时，范读；在感情升华处，创设情境来引读；在语句优美处引导学生闭目想象或配乐，或配画，或做动作，进行赏读。;个性化阅读 那么，在《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”作者，文本和读者是构成阅读交流活动的三个基本要素。在这方面，我们是这样做的：给学生时间充分练读，让他们读出自己的感受；再在给学生展示的平台，通过指名读，对读，赛读等形式，最后给学生一个评价，让学生的阅读体验被尊重，并充分肯定他们的优点或点滴进步，让他们从中获得成功的体验。这样才会产生教师意想不到的理解，这才是课堂上的灵光，新理念下的精彩生成。一千个读者就会有一千个哈姆雷特！两位老师让学生默读课文画出让你觉得安妮喜欢昆虫的的语句，并在旁边标注出自己的感受就是很好的个性化阅读策略。;;《去 年 的 树》;中年段教学的几点收获;越（跃）读;高年段的阅读策略 小学高年级的学生在知识积累、方法掌握、能力形成等方面已经有