教育创客空间系列论文教育创客空间的哲学-EvergreenEducation.PDFVIP

EDUCATIONAL MAKERSPACES 教育创客空间 The Philosophy of Educational Makerspaces Part 1 of Making an Educational Makerspace 教育创客空间的哲学 第一部分：建立一个教育创客空间 R. Steven Kurti, Debby L. Kurti, Laura Fleming 前言：教育创客空间 （Educational Makerspaces 简称EM）和创客教育（Maker Education 简称ME）有 足够的潜力去改变现阶段人们的教育方法。 教育创客空间(EM)和创客教育(ME)具有彻底改革我们教学方式的潜力。教育的创客运动建立在通过动手制 作东西而学习的建构主义理论基础上。相应的，建构主义学习理论是建构主义理论在动手的学习环境中的 应用。创客教育是建构主义理论的一个分支，它认为学习是一个极度个人化的努力，它要求由学生个人努 力去自主开始其学习过程，而不是老师来发布学习任务。在这个学习理念中，老师只是一个向导，引领学 生们去探索发掘知识。相应很自然的，学习者应该发起学习，因为客观上任何老师都不可能以机械手段重 新安排和强化学习过程中在大脑中建立发展起来的物理神经通路。 EM 和 ME 有什么联系呢？很简单，教育创客空间是创客教育的理想环境。所以理解教育创客空间之前，我 们要对创客教育有足够的认知。在一个理想的建构主义环境里，学生和老师之间的界线变得很模糊。比方 说，有个学生在设计一个齿轮减速箱。第一个学生在设计上出了问题，停滞不前。第二个学生分享了他／ 她的方法，最后问题得到解决。在这个事例中，前者是学生，后者就是老师。但是当两个学生合作去挑战 问题，他们都从彼此学习到了新的知识和思考问题的方法。在这一切发生的同时，成年老师在外局观察， 除非有必要的情况需要他出面解决，他就不会插手。老师的主要职责是通过设计一个详细的项目以促进学 生们习得一种概念。 教育环境外的创客空间是成人奇思怪想的天堂。这之中，也许会学到东西，但是学习并不是首要目的。然 而教育创客空间吸取了之前所提到的奇思怪想的天堂这种概念，用来萌生更多有深度的提问和启发有深度 的思考。为了完全的保留创客空间的真谛，要记住整个过程必须是学生所推动的，而不是老师在推动。老 师就像是个军师，手下有一个工具”大军“。在这个类比中，学生们不是”大军“，老师所用的工具或者 方法才是”大军“。接下来，老师布下命令和安排，让工具大军去成功消灭敌人 - 无知和小思维。通过这 种方法，工具大军凯旋归来，与之共同归来的不再是无知和小思维，而是更有深度的提问，顽皮的好奇心， 和更深入的思考。学生们在工具大军- 创客教育- 的带领下去创造他们自己的学习和目标。创客空间可能看 起来只是学生、工具、和奇怪的创造的混杂，但实际上它经常是老师的一个精妙设计，让学生去发掘老师 想让他们发掘的理念和知识。 创客教育的教学方法非常个人化，但同时又被特定的边界所框定。它承认没有任何两个学生会以相同的速 度学习相同的概念。它甚至承认，一些次要的概念可能不是所有学生都学得懂。然而，面临共同挑战的学 生，设计自身独特的解决方案，自然会得出一些共识。这是因为我们已经发现的宇宙的规律是一致的：万 有引力，光速，矢量数学，材料科学，以及很多其它。这些严格的刚性边界不会为哪怕是最顽固的学生而 改变。不管一个学生如何想要笔悬浮在半空中，根据万有引力定律， 它注定要掉到地上。然而，好奇和有 创意的学生可能会想到给一些助力来让它悬浮，比如一个氦气球或弹射器或四轴飞行器。这类创新只有当 学生遇到困难，寻找解决方法的时候才会悄然出现。 学生创造的不同的解决方法引发出了他们的独特性。自然规律虽然排除掉某些解决方案，仍有成千上万 （若非数百万的话）可以使自然规律为创新思维加以利用的解决方法。因此，独立性成为了创客教育中最 为重要的主题之一。在某种程度上，创客教育是针对 “一个尺寸适合所有人”的大规模仓储式教学的草根 层面上的反弹。内心深处，我们知道我们每个人都是独一无二的，不肯遵从现代教育从诸多方面强加给我 们的习俗规矩。有效利用教育创客空间形成一种新的教育范式的基础，这种教育范式实际上是以前的一些 系统的变种 （如工匠