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第一章 教育的概念 教育是一种培养人的社会实践活动。 广义的教育，泛指影响人们的知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。 狭义的教育，主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 教育的要素 一些教育学教材概括为：教育者、受教育者（学习者）、教育中介 本书把教育活动的基本要素概括为：教育者、受教育者、教育目的、教育内容、教育方法、教育途径。 掌握教育学的研究对象 教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育学的产生和发展分为哪几个阶段？各阶段主要代表人物和代表作是什么？ 1. 萌芽阶段 儒家思孟学派 《学记》 是我国古代最早，也是世界最早的、成体系的古代教育专著。 昆体良 《雄辩术原理》（《论演说家的培养》） 是西方最早专门论述教育问题的著作。 2. 创立阶段 夸美纽斯 《大教学论》 是近代教育学产生的标志，提出并全面系统地论述了班级授课制，提出了一系列教学原则。 赫尔巴特 《普通教育学》 赫尔巴特是传统教育学派代表人物。 3. 发展阶段 杜威 《民本主义与教育》 杜威是现代教育的代表人物 布鲁纳 《教育过程》 提倡“从发现中学习”。 第二章 了解教育和学校的产生 教育的产生： 语言的发展使教育的产生成为可能。 群居、生产劳动、经验积累等人类保障自身生存和发展的活动，导致了教育的产生。 学校的产生： 学校产生的原因 经济发展为学校的产生提供了可能性 政治嬗变提出了进行贵族教育的必要性 文化积累为学校的产生创造了有利条件 学校产生的意义 促进了教育活动的专业化发展 出现了专门从事教育活动的专业人才 推动了学科门类知识的形成与发展 了解人的发展的概念，掌握教育在人的发展中的作用 人的发展，从教育学、心理学的角度理解时，是指人的个体发展，即随着时间和年龄的递增而发生的个体的身心变化。 人的发展包括生理发展和心理发展两个方面。 教育在人的发展中的作用： 教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响 教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响 教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平 了解年青一代身心发展的规律，教育应该怎样适应这些规律？ 顺序性 循序渐进地促进学生的身心发展 阶段性 对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有不同 稳定性和可变性 从学生的实际出发，并为他们的发展提供发展的良好条件 不均衡性 注意适时、及时 个别差异性 做到因材施教 了解教育与政治与经济（生产力）与文化的关系 教育与经济的关系 教育的经济功能： 1.教育通过提升人的社会生活素质，使之更有效地促进生产力的发展； 2.教育还能够通过普及科学知识和技能来促进科学技术的普及。 3.教育还可以推动社会成员转变观念，从而形成能够提升社会经济水平的现代社会观念和行为。 教育的经济制约（主要通过制约生产力来实现的）： 经济水平制约着教育事业的规模与速度 经济水平制约着教育的人才规格与教育结构 经济水平制约教育内容，方法和组织形式 教育与政治的关系 教育的政治功能： 1.教育具有维系社会政治稳定的功能 2.教育具有促进社会政治变革的功能 教育的政治制约： 政治影响着教育的社会价值取向 政治影响着社会对教育的资源分配以及教育内资源分配 政治影响着教育制度建设，教育行为和教育的思维方式 教育与政治的关系 教育的文化功能： 1.教育具有传递文化的功能 2.教育具有选择文化的功能 3.教育具有更新与创造文化的功能 4.现代教育还能促进文化的交流与融合。 教育的文化影响： 社会文化影响着教育内部的各种要素 社会文化影响着社会成员对教育的态度 第三章 了解教育目的的概念，掌握教育目的的层次结构 教育目的：教育者预先设定并追求的目标，教育目的的通常被定义为“一定社会对于人才培养的总要求“，反映的正是社会对教育目的的制约。 教育目的的层次结构： 按照教育目的实现的过程，教育目的的层次可以表现为： 理想的目的——正式的目的——教师所领悟的目的——教育过程实际体现出来的目的——转化为学生自己的目的 按照教育目的的抽象——具体过程，教育目的的层次又可以表现为： 教育方针——教育目的——培养目标——各育目标（如智育目标、德育目标、体育目标等）——教学目标——课时目标。 了解教育目的的价值取向 教育目的的个人取向，即教育目的的价值取向的“个人本位论“，主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。这种观点认为，教育目的在于把教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人的价值高于社会价值，社会只是在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量