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人民教育出版社小学数学室;;;第一单元 图形的变换;一、教学内容;二、教学目标;（1）全等变换（合同变换）;;平移;;旋转;;形状不变，大小改变（图形的放大、缩小）;四、具体编排;1.让学生充分进行活动和探究，以利于培养空间观念。 2.注意利用已有知识基础，把握阶段性目标。 3.注意有关概念的数学性。 　同一平面内。 　数学概念与生活概念的区分。;第二单元 因数和倍数;一、教学内容;二、教学目标;三、编排特点;四、具体编排;五、教学中需要注意的问题;第三单元 长方体和正方体;一、教学内容;二、教学目标;三、与九义教材相比;四、具体编排;五、教学中需要注意的问题;第四单元 分数的意义和性质; 分数的意义、分数与除法的关系 真分数与假分数 分数的基本性质 最大公因数与约分 最小公倍数与通分 分数与小数的互化;二、教学目标;三、编排特点;四、具体编排;五、教学中需要注意的问题;第五单元 分数的加法和减法;一、教学内容;二、教学目标;1.更注意结合学生熟悉的素材学习分数加减法。 2.淡化分数加减法意义的教学。 3.注意引导学生自主概括分数加减法的计算方法。;四、具体编排;1.注意引导学生理解分数加减法与整数加减法的内在联系。 2.注重对算理的分析，以算理引入算法。 ;第六单元 统计;一、教学内容;二、教学目标;1.在学生已有知识和经验的基础上，教学众数和复式折线统计图。 2.提供丰富的生活素材，凸显统计的意义和价值。 ;四、具体编排;１.选择平均数、中位数、众数中的哪个统计量来描述一组数据的总体情况问题，有时没有唯一正确答案，只有合适与否的问题。这一点需让学生清楚。 ２.注重对统计量在统计学上意义的理解，避免仅仅停留在计算层面。;教学目标: 　体会运筹的数学思想方法在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 　初步渗透用图表的方式建立数学模型的思想。 　培养学生归纳推理的思维能力。;活动过程: 目标：设计合理的方案，使整个时间最短。 方案一：教师挨个通知15名学生（单层结构）：相当于分成15组。 　　　　时间：15分钟??? 方案二：教师通知组长，再由组长通知组员（双层结构）。 　　　　问题：分多少组比较合适？ 　　　　　　　每组人数是否应相同？ 　　　　　　　时间分别是多少？;假设分成三组。 子方案一：每组都是5人。 模型： 时间：7分钟。 子方案二：每组人数不同，如分别是6、5、4人（还可变化）。 模型： 时间：6分钟。;假设分成四组呢？（略） 假设分成五组呢？ 子方案一：每组都是3人。 模型： 时间：7分钟。 子方案二：每组人数不同，如分别是5、4、3、2、1人。 模型： 时间：5分钟。;方案三：每个队员接到通知后马上通知别人（多层结构）。 模型： 时间：4分钟。;找到最优化的方案。 发现规律：第一分钟：1人 　　　　　第二分钟：2人 　　　　　第三分钟：4人 　　　　　第四分钟：8人 　　　　　…… 　　　　　第n分钟：2（n－1）人 第n分钟能通知到的最多人数就是等比数列1，2，4，8，…，之和 S＝a1(1－qn)/1－q＝2n－1。 应用规律：5分钟、50人。 需要注意： 在实际问题情境中，不光需要考虑时间的问题，更要考虑每个人都应该知道自己应该通知谁，否则方案无法实施。;第六单元 数学广角;一、教学内容;二、教学目标;三、涉及到的两个问题;四、具体编排;五、教学中需要注意的问题;;统计的本质：有限样本推断总体。 例如：研究人对某一刺激的反应时间，由于受到各种随机因素（仪器的精密程度、测量方法、实验情景、人的观测力、观测标准）的影响，获得“真值”是很困难的，可用一个集中量数来作为估计值。这样的集中量数有平均数、中位数、众数。;中位数的优点： 计算简单，容易理解，概念简单明白。 中位数的缺点： 　反应不够灵敏，两极端数目变化，对中位数不产生影响； 　计算中位数时，不是每个数据都加入计算，受抽样的影响较大，不如平 　 均数稳定； 　大多数情况下，中位数乘总数和数据的总和不相等； 　中位数不能作进一步代数运算。 因此，在一般情况下，中位数不被普遍采用。 中位数的适用条件： 当一组观测结果中出现两极端数目时； 当个别数据不清楚时； 当需要快速估计一组数据的代表值时。;众数的优点（与中位数相同）： 概念简单明了，容易理解。 众数的缺点（与中位数相同）： 　反应不够灵敏，两极端数目变化，对众数不产生影响； 　计算众数时，不是每个数据都加入计算，受抽样的影响较大，不如平 　 均数稳定； 　大多数情况下，众数乘总数和数据的总和不相等； 　众数也不能作进一步代数运算。 因此，在一般情况下，众数也不是一个优良的集中量数，应用也不广泛。 众数的适用条件： 当