(人教版)六年级语文上册教学实录 2.林海1.docVIP

林海 师：今天，我们继续学习《林海》这篇课文。（板书课题）上节课，我们初读了课文，随着作者领略了大兴安岭美丽的风光，并且学习了第一段，知道了作者进入兴安岭以前，总以为它是高不可攀的。当他进入林中后，他的感受又是怎样的呢？（板书：大兴安岭） 生：作者进入大兴安岭后感到亲切、舒服。（板书：亲切舒服） 师：作者围绕着这种感受，描写了大兴安岭哪几方面的景物呢？ 生：作者围绕着“亲切、舒服”，描写了大兴安岭的“岭”“林”“花”三方面的景物。 师：今天，我们随着作者深入林中去观赏大兴安岭美丽的景色。现在，让我们先来看看兴安岭的“岭”。请大家仔细观察，“岭”有什么特点？ 师：（放“岭”的录像） 师：“岭”有什么特点呢？作者是怎样描写的？下面，请大家翻开课本，看课文第2自然段，带着老师设置的三个问题来学习“岭”这一部分。（指名读自学提纲） 生：1．“岭”有什么特点？2．作者是怎样描写这些特点的？3．这样描写表达了作者怎样的思想感情？ 师：请大家自由读第2自然段，然后按要求在书上做好记号。 生：（自由读第2自然段，然后按自学提纲在书上做记号。） ［让学生动口、动脑、动手，有利于培养学生良好的读书习惯。］ 师：谁来说一说“岭”有什么特点？ 生：“岭”的特点是多而温柔。 师：大家同意吗？ 生：（齐）同意。（师板书：多 温柔） 师：谁把写“岭”“多”的句子找出来读一读。 生：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，可是没有一条使人想起“云横秦岭”那种险句。 师：请同学们看这个句子。（出示句子）从哪些词中可以看出这儿的“岭”很多呢？ 生：表示“多”的词是“的确很多”。 师：还有吗？ 生：（思考片刻后）还有……（答不出） 师：（提示）你看“横着的，顺着的，高点儿的，短点儿的”这是写岭的什么呀？ 生：写“岭”的式样十分多。 师：请你把这个句子读一读。 生：读句子。 师：通过你的读，我确实感受到这儿的岭很多。从这个“点儿”还说明了什么？（给“点儿”下面加小红点） 生：从这个“点儿”还说明了这些山的差距并不大。 师：对！如果删掉“点儿”，你再读一读，就不同了。（删掉句中的“点儿”） 生：读句子。 师：这样跟刚才有“点儿”一样吗？ 生：不一样。 师：有这个“点儿”我们还能感受到这儿的岭非常—— 生：（齐说）温柔。 师：请你把这个句子读一读，把温柔读出来。 生：（读句子） 师：读得不错，下面，你们听老师读，注意这个“点儿”。（读句子）你们现在自己读一读，体会体会。 生：（自由读） 师：谁再来读。 生：（读句子） ［对“岭”这一部分内容，教师安排学生齐读、个别读、节选读、对比读，形式多样，训练面广，要求逐步提高，显出了朗读训练的层次性。］ 师：老师从他的读中不仅感受到这儿的岭多而温柔，还能感受到他也很喜欢这儿的岭。同学们，作者看到那么多，那么温柔的岭，会产生怎样的感情呢？ 生：很喜爱，很激动。 师：（板书：喜爱） 师：还有哪些地方写“岭”多而温柔的呢？ 生：还有“在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌”，从这里我也看出了岭的多，因为在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头了。 师：“疾驶”的意思是什么？ 生：“疾驶”的意思就是非常快地行驶。 师：哪个字是“快”的意思？ 生：“疾”字就是说“快”。 师：对！那看了几个钟头都看不完说明了什么？ 生：说明这儿的岭非常多，而且变化多端，看也看不厌。 师：“看不厌”说明这里的岭非常—— 生：（齐说）温柔。 师：还有写岭“温柔”的吗？ 生：还有写岭“温柔”的句子是：“自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。” 师：“孤峰突起”的意思是—— 生：“孤峰突起”的意思是指“单独的一个山峰高高地耸立”。 师：哪个字是说“单独的一个”呀？ 生：“孤”。 师：同学们，你们看，像这样的山峰高高地耸立，就是“孤峰突起”。（简笔画“山峰”）那“盛气凌人”呢？ 生：“盛气凌人”的意思是形容骄傲蛮横，气势逼人。 师：“孤峰突起”“盛气凌人”作者指的是什么岭？ 生：作者指的是秦岭。 师：你能从文中找出一个描写秦岭的词吗？ 生：“云横秦岭”。 师：“云横秦岭”的意思是—— ［结合课文，引导学生弄清“疾”“孤”“横”等词在文中的意思，这种咬文嚼字、生动活泼的教学方法，有利于帮助学生克服囫囵吞枣、不求甚解的学习习惯。］ 生：“云横秦岭”的意思就是说云横在秦岭的半山腰。 师：对！如果说这就是“秦岭”，云彩就在这。（简笔画云彩）这说明秦岭怎么样？ 生：很险。 师：兴安岭是这样的岭吗？ 生：（齐答）不是。 师：对，那里的岭山势平缓，线条柔美，给人一种“柔”的感觉。 （简笔画“温柔的岭”） ［简笔画，既生动又省时，符合少年儿童的心理特点，有利于教学。语文教师应具备绘简笔画的能力。］ 师：下面，谁读第3、4句？ 生