(人教版)六年级语文下册教学反思 25.古代寓言两则郑人买履.docVIP

郑人买履 《郑人买履》是小学六年级语文教材中最后一个学习单元里的一篇文言文寓言故事。在教学设计中，我有意识地把握“整个小学阶段最后一组课文”这一特点，贯彻“让学生的语文基本功在学习与运用中进一步提高，为进入中学的学习打下扎实的基础”这一单元学习要求。因为教学设计的精心安排，所以在课堂教学中师生感觉都不错。课后，好些教学情境让我颇感回味，毕竟这些教学环节让我初次品尝到中小学语文教学衔接的任重道远，也让我第一次更近距离地去引领小学毕业生在中小学知识衔接领域里探索学习的奥秘。 情境一：从导入环节看学生的阅读基础。 在导入新课学习时，我设计了一道连线练习题，让学生把课文题目与相对应的文学体裁连接起来，然后再举一个读过的相同体裁的课外读物名称。练习如下：《猴王出世》——小说；《泊船瓜洲》——古诗；《矛与盾》——寓言；《奴隶英雄》——剧本；《延安，我把你追寻》——现代诗；《卖火柴的小女孩》——童话。由此引出将要学习的《郑人买履》的文学体裁是寓言。 由于练习内容简单、新颖，学生解决问题时显得热情而轻松。让学生将学过的课文按文学体裁归类，既帮助了学生整理所学过的知识，又在潜移默化在引导了学生自主地扩大阅读面，知道语文阅读的广袤无垠；再让学生举例说明相关的文学体裁，从汇报交流中体现了学生阅读内容的规范与健康。这正是中学所需要的阅读知识基础，这与《全日制义务教育语文课程标准》提到的中小学语文教学衔接要求：“……中小学语文教师要切实转变观念，树立大语文教育观，引导学生把视野投放到课外的广大生活领域和教材外的优秀读物之上。”是不谋而合的。当然，一小部分同学不能完全列举相对应的文学体裁作品，也反映出他们阅读基础薄弱，在知识上对中学语文学习会存在潜在的困难。 情境二：从朗读课文看学生的语言基础与学习习惯。 学习课文，第一步就得把课文读通顺、读流利，而文言文的朗读犹为困难。为了让学生能更好地读通《郑人买履》这则文言文寓言，我先让学生以小组为单位，互相听读，互相帮助，把课文读准确；然后采取指名读——评读——小组比赛读——个别读——挑战读——齐读等方式让学生把课文读通、读顺；在此基础上，我又作了范读，并让同学们给老师评读，从评读中，同学们悟出了读文言文的一般方法：语速缓慢、节奏分明、停顿有致、轻重音区别明显。在悟出读的方法后，同学们读起来就显得更流利了。 “书读百遍，其义自见。”，读书是语文课堂上最好的学习方法，小学如此，中学也不例外。本环节采用各种不同的读书方式，让每一个学生都有读书的机会，感受到成功和乐趣。在读书中，同学们能否把书读准、读通、读好，反映出其语言基础扎实与否。同时，在听读、评读、小组读等读书形式中，也检验了学生的听、说、读等语文学习习惯是否养成，以及取长补短、与人合作的意识是否形成。我们知道，中学对学生的读书能力要求更高，只有在小学阶段打下坚实的语言基础，培养了良好的语文学习习惯，才能叩响中学语文学习之门。 情境三：从改编故事看学生的语文综合学习能力。 在学生对《郑人买履》的内容有了基本的理解之后，我让学生把这则寓言改编成一个完整而具体的故事。为了帮助学生把故事编得更好，我对学生作了如下要求与指导：在改编故事时，可以补充郑人买鞋的原因，买鞋前的想法，来到集市上看到的热闹景象，没买成鞋时的懊悔样子，别人还有可能说的话，你对郑人的评价……我让同学们在小组内交流——派代表讲故事——评一评——作进一步的补充——使故事进一步完整——再讲故事，力求把故事编得更完美，讲得更好。 这一环节的设计，是“活用教材教学”的一种体现。引导学生编故事，讲故事，进一步丰富了教材的内容，同时将教材内容转化成了学生个性化的语言。在转化过程中，训练了学生听、说、读、写等语文综合学习能力，进一步体现了语文学习的工具性。引导学生在听、说、读、写四方面做到读写并重，听说并行，这也应该是中学语文对小学生语文综合学习能力的一种期待。 情境四：从演课本剧看学生的知识迁移能力。 在学生改编故事的基础上，我再让学生内化课文语言——演课本剧，为学生搭建一个知识迁移的平台。我先让学生根据自己的个性选择适合自己的角色，然后指导学生作演前交流：要演好《郑人买履》这出课本剧，每一个角色要注意什么？作为那些围观的人，又可以说些什么？等到学生有了充分的交流后，就让“演员”上台表演；演后小结，第二次再演……如此循环反复，直到大家对各自的角色俱满意为止。 在前面的学习中，学生对言文字有了一定理解，但语言文字毕竟只是一种符号，“演”是把文字具体化的过程。理解文字只是一种认识过程，我们必须驱动想象，让学生从文字中看到一幅幅图画，“演”就是从文字看到图画的过程，有利于培养学生的语感，领悟文章的旨趣，让学生自主地把知识迁移到活动中，能有效地培养学生知识迁移的能力。尽管能上台表演的学生只占少数，但演前的交流却使每一个学