2015-2016学年四年级下册语文教案：4.春天的雨点 说课稿3（北京版）.docVIP

北京版 四年级语文下册《春天的雨点》说课设计 　　我们常常在追求课堂教学精品化，精致得如同景德镇的瓷器，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。今天，我的课就不是一件精致的景德镇瓷器，只是土窑里烧制的砖块，旨在抛砖引玉，恳请各位同仁批评指正。 　　说教材： 　　《春天的雨点》是一篇写人记叙文。文章记叙了乌汉娜老师为上课走神的学生达丽玛补课并护送她回家的事，赞扬了乌汉娜老师关心爱护这位学生的祟高的职业道德。全文按事情的发展顺序分两条思路写。一为达丽玛“走神”——“知错后悔”——“发誓”——“专心”。二为乌汉娜老师“发现”、 “补课”——“放心”——“护送”。两者互为因果，相辅相成。文章对乌汉娜老师这个主要人物，主要是通过外在行为、语言、神态的描述，她的思想认识、心理活动没有提及。要让学生感受乌汉娜老师的优秀品质有一定难度，在教学时，只能根据描写乌汉娜老师的己知句子，去推测、体会老师对学生的爱。 　　再从整个单元来看，抓住重点词句，用做读书记号的方法读课文是单元的阅读训练重点。《春天的雨点》是本单元的第二篇文章，还应巩固落实这一训练点。基于教材的特点和单元阅读训练重点，本文的重点应是抓住描述乌汉娜老师的有关句子来了解乌汉娜老师的内心世界，感受教师的优秀品质，并懂得学习要专心致志。同时，文中对达丽玛神态、语言、心理活动的描述也不容忽视。达丽玛从走神一专心致志听讲这一变化的过程恰恰具体地反映了汉娜老师付出的爱产生的巨大作用。文章的难点是课文结尾部分的理解。它以散文的笔调，以象征、比喻的手法点出主题、总结全文，含义深刻，在教学时可把第三大段作为突破口，设计训练，发展思维，陶冶情感。 　　根据以上的分析和学生知识水平，我将分两课时进行教学，我就第一课时的教学设计谈一下看法： 　　本课时的教学重点是让学生在自主学习探究中感受老师对学生的关心如春天的雨点一样，润物细无声的。 　　 　　知识与能力：学会本课的3个生字，理解部分词语。读通课文，并了解课文的主要内容。 　　过程与方法：让学生在自主探究学习课文的1-3节的过程中，学会做读书笔记，培养学生自主、合作、探究知识的能力。情感、态度、价值观：初步让学生感受课文中乌汉那老师对学生达丽玛的关心就像春天的雨点一样，润物细无声。 　　说教法： 　　以读代讲、读中感悟，引导学生自主合作探究。 　　说学法： 　　指导学生学会在自学基础上发现问题→提出问题→思考、讨论问题→解决问题—再发现问题的学习方法。以及带着问题去解决的方法即采用自主、合作、探究的方式通过谈谈、划划、议议、读读的方法读懂课文，感悟真情。 　　说设计理念： 　　1、以读为本，以读生情，以情促读。 　　2、让学生自主、合作、探究的过程中达到三维目标。 　　说教学过程： 　　本课设计总的指导思想是求实、求效，力求紧扣课文主要问题“为什么以《春天的雨点》为题？”，围绕课文的两条线索。叶圣陶先生曾经说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事情。按作者的思路去理解，理解才能透彻。”叶老的这个教学思想，揭示了阅读教学中抓文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基础上，根据教材的特点、重点、难点，遵循学生认识事物的规律，合理设计自己的教学程序，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，使教路、学路、文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句句悟其神”的最佳境界，培养学生多方面的语文能力，发展学生的能力。 　　1、创设情景，导入新课。 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此上课伊始，我就采取诵读赞美春雨的文章段落，让学生谈谈对春雨的感受。因为现在正是春季，又连续下了几天春雨，再加上同学们身处农村，所以同学们对春雨的特点和好处还是比较了解的。导情入境，引出课题，又创设了“这篇课文又写了些什么？”这样一个问题，激起了学生参与学习的愿望。 　　 　　初读课文后，我引导学生说出课文的基本内容：课文主要写了达丽玛上课走了神，被乌汉娜老师发现了，于是放学后乌汉娜老师给她补课并冒雨送达丽玛回家的事。在了解课文大意的基础上提出本堂课的研究目标就是“为什么课文以《春天的雨点》为题？”。 　　3、紧扣问题，重点探究，读中悟情。 　　“为什么以《春天的雨点》为题？”这个问题既是整篇文章的枢纽，又是整篇文章感情的升华，在教学中，我把它作为突破口，引导学生探幽览胜，渐入佳境，这部分的教学我是分了三大块进行的： 　　（1）达丽玛走神 　　让学生与课文充分交流后，同学们分别谈了他们的感受，我从“走了神”一词入手，让学生找出相关的三句话进行教学。引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会乌汉娜老师的细心。这样从具体到概括再回到具体，符合学生认知规律，既对学生进行语言文字训练，又发展了学生的思维。还有就