2016-2017学年五年级上册语文教案：10.《一只贝》说课稿（西师大版）.docVIP

西师大版小学语文五年级上册《一只贝》说课 　　说教材 　　《一只贝》是一篇文质兼美的现代寓言故事。文章讲述的是一只贝因为一粒石子的介入饱受折磨，无法像其他贝那样成为一只美丽的贝壳，却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。这篇短文言简意丰，我们可以从中读出很多的思考——外表与内涵、得到与失去、丑陋与美丽……然而，细细揣摩本文，也许同情之后的敬畏才是作者想要传递的情怀。 　　我认为本课的教学可以紧扣文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处对比入手研读，进而让学生谈谈在自己眼中这是怎样的一只贝，教学中允许学生多元解读，珍视学生真实而独特的情感体验。 　　说目标 　　根据教材的特点，教学目标预设如下： 　　能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　能够抓住重点词句理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”的含义，并能深入体会这只贝的可敬之处。感悟一只贝的特殊经历中蕴含的人生哲理。 　　引导学生读懂老师推荐的其他文章，明白其中的哲理，进而促成其“爱读、善思、明理”习惯的养成。 　　说教学 　　一、复习导入，整体感知 　　回忆课文内容，说说这只贝的经历，让学生整体回顾课文内容。 　　带着“你觉得这是一只怎样的贝呢？这个问题进入故事情境。或美丽、或丑陋、或可怜、或可敬……这时学生的答案会比较多样化，但都弥足珍贵，因为不可能一下子就领悟文章的主题，但教师切不可因此而不尊重学生的独特体验，随意地加以否定。对于学生中出现的有价值的回答，教师要善于把握契机，引导学生进入下一阶段更深层次的学习。 　　二、研读课文 深入体会 　　（一）重点研读第三段，感受这只贝的可怜 　　围绕“折磨”体会贝的“可怜” 　　对比朗读 感受贝的丑陋： 　　——通过联系上下文对比朗读让学生体会到无论在海里，还是在沙滩上，这只贝和其它美丽的贝相比显得那么丑陋。他没有漂亮的颜色、图案，它只有两片瓦砾似的壳，壳已经很破烂，很不完全。 　　这是一只丑陋的贝！ 　　抓住文眼 重现贝的痛苦： 　　——重现这只贝受折磨的场面，深入体会贝的可怜。 　　这一段话，我把它聚焦成一个词——“折磨”。这是文章的点睛之笔，我借鉴了于永正大师教学《秋天的怀念》时聚焦“躲、挡、笑、问”体会母爱的方法。由这个词引导学生把课文读厚读深。首先让学生自由读这一部分，重点品味“折磨”在这里对一只贝来说意味着什么。再让学生自由读课文，设计具体的语境（当太阳升起，他只能……；当月亮星星倒映在水中，他只能……；潮起潮落，漂亮的贝们聚在一起，他只能……），通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况，体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。 　　这是一只饱受折磨的贝！ 　　紧扣默默 品味贝的孤独： 　　出示重点句：他的壳上越来越没有了颜色、没有了图案，他失去了做贝的荣誉，但他默默的，他说不出来。 　　通过教师引读，紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。 　　紧接着让学生将他和别的贝作比较。它失去了颜色，失去了图案，失去了做贝的荣誉，无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。他备受苦难与冷落，含下所有的痛楚。 　　这是一只“寂寞、孤独、有苦说不出”的贝！ 　　（二）聚焦“磨制”深入感受贝的可敬 　　这是一只丑陋的、饱受折磨的、寂寞孤独的贝！但他默默的，他说不出来，他不说出来，它是这么可怜！再次引导学生读重点句后追问学生：“透过这只可怜的贝，你又读出了什么？”，趁势将教学向纵深拓展。学生有了前面情感体验的支撑，自然就循序渐进，敏感地触摸到了文本的原生态价值，即这是一只可怜的贝，更是一只坚强的、可敬的贝。感情朗读第三段，体会这只贝的可敬。 　　这时聚焦“磨制”一词，联系生活实际理解“磨制”的意思，紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。此时追问学生：“他真的失去了做贝的荣誉了吗？” 引导学生明白这只贝的可敬处正在于他对有棱角的硬石子的介入不怨、不弃，它认了，受了，忍了，并设法化育它，因而成全了自己，成全了石子，也成就了珍珠。它没有失去做贝的荣誉，而是得到了更大的荣誉。面对身体上精神上的折磨它选择了默默忍受，这是他的可敬；备受冷落，默默含下所有的痛楚，这是他的可敬；他把荣誉留给珍珠默默离去，这更是他的可敬。 　　三、表达敬意 诵读全文 　　出示：一只（ ）贝，我想对你说（ ）。 　　正是贝的可怜，更让我们体会到贝的可敬，带着对贝的敬意读全文。 　　四、推而广之 读写结合 　　推荐贾平凹的其他散文《丑石》、《落叶》，艾青先生的《养花人的梦》。