2016春沪教版语文三下《军神》教学设计.docVIP

《军神》教学设计 教材分析 《军神》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇文章记叙了刘伯承将军年轻时有一次眼术睛负伤后，坚决不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁般的意志。课文共6个自然段。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——中——术后”几个部分。课文抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，可让学生在反复的朗读中体会。 教学理念与设计 《军神》这篇课文的主要人物是刘伯承，但在描写人物时，重点却在沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生的神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点语句，体会刘伯承的坚强意志。教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。通过自主——合作——探究——创新的学习过程，学生的主体作用将得到充分的发挥。教师要有效的激发学生的自主精神，增强学生之间的合作意识，调动学生乐于探究的积极性，鼓起学生创新的勇气。 教学目标 知识与能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，能带着自己的感受朗读课文； 过程与方法：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使教学成为学生、教师、文本之间的对话的过程； 情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 教学准备：多媒体课件 一、谈话导入 同学们，你们都看过神话故事，也都羡慕或是想成为神仙，可是神仙是什么样子？今天我们学的这篇课文取名也是一个神，这个神很特别是什么神？ 板：军神 二、了解写作背景 板：刘伯承 过渡：让我们一起穿越时光隧道，回到1917年的重庆（出示资料） 　二、初读感知 　　1.读课文用简洁的语言描述去医院后发生的事 　注意：时间、地点、人物、事情 过渡：不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时去医院治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂的事，连沃克都对他竖起了大拇指，你们想知道他是怎样说的？ 多媒体出示中心句，读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？ （引导学生朗读）　　 三、品读课文.深入感悟 1.沃克医生为什么称赞刘伯承为军神呢？请同学们快速流览课文，画出能回答问题的段落。 　　［学生快速默读课文，用笔勾画］ 　　2. 汇报交流：手术前 （指导学生抓住关键词朗读） （1）你体会到了什么？（注意抓住刘伯承的坚强品质） 板书： 拒绝麻醉　　 （2）对比沃克医生的反映 板书：　想不到 　 （3） 分角色读 过渡：平静的回答不平凡的选择，为了清醒的大脑，他选择了疼痛，选择了忍受。 汇报交流：手术中 （1）还有哪些地方使你深受感动？ （2）结合文字谈谈。从 “汗如雨下” 、“居然抓破了崭新的白垫单”这两个方面体会到当进的手术的过程中，他忍受了常人不能忍受的痛苦。　　 板书：　一声不吭　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 （3）对比沃克的反映 板书：想不到 　　过渡： 多么坚强的军人，让我们悄悄的走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历，去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，你从他们各自不同的神情中你看见了什么？你听见了什么？想到了些什么？又体会到了什么？ 4 汇报交流：手术后 （1）读出了刘伯承的意志？ 　 板书：说出刀数 　（2）哪些词语给你这种感受。（抓勉强一笑一词再次体会刘伯承的坚强意志。） （3）沃克医生的反应是? 板书：想不到 5、沃克从开始就这样对刘伯承吗？ 引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？ 6、能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？ 　军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。 四、想一想，写一写 学完这篇课文，如果让你再来谈谈让你敬佩的人，我想我们每个人的心中都会有这样一种答案－－刘伯承。穿越时空的同学们当你们看到刘伯承在手术台上的表现，你想对他说些什么？ 　小结：同学们，这节课我们用心走进了课文，我想，刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人