（人教新课标）四年级语文下册评课 21.乡下人家15.docVIP

乡下人家 由市教科院组织的小学语文送教下乡活动,执教老师杨红艳给我们送来了一堂非常朴实、精细、有效的语文常态课，让我们如沐春风。究其可学之处。 一. 简朴的教学流程 作为常态课，教师在整个教学过程中毫无做作，一切是那么简洁，那么自然，让人觉得如同家常。课前教师与学生有个小游戏，老师让学生说说自己和他们的班主任吴老师的区别。简短的游戏，让老师和学生有了一定的沟通，也自然地拉近了学生与执教老师的距离。课堂教学也就在这轻松﹑愉快的氛围中不知不觉地进入了。入课，教师首先让学生听写词语，借以检查学生词语的掌握情况。接着：教师让学生分组分段朗读课文,要求一边读一边想像,然后说出这是一幅什么样的图画.最后一个自然段是全班齐读,并要求学生说出这一段在文中起什么作用;在学生整体感知把握全文的基础上,教师再出示自学提示(1.默读课文,划记最能表现乡下人家“独特﹑迷人”特点的句子;2.读读这些句子,边读边联想画面,还可以在旁边写下自己的感受.)让学生自读﹑自悟.这其中有读中想像,读中比较,读中讨论,读中交流,读中仿写;最后是引导学生进行拓展阅读:教材中的天晴了的时候和本单元的综合性活动.纵观整个教学过程:自然﹑朴实﹑流畅.教师踏踏实实地教,学生轻轻松松地学. 二.精细的课文品读. 阅读教学,需要读,更需要品.教学时教师首先从整体出发,从画面入手,让学生获得对文本的整体的美的感受..有了对文本整体性的感受,那么对各个画面的品析,对精彩词句的咀嚼就有了一个统领,也就不会显得杂乱零碎.品读中,教师能充分的发挥学生的自主性,让学生自读﹑自悟,并由此引导学生通过各种形式的朗读(范读﹑个别读﹑分组读﹑齐读),在朗读中想像乡下人家优美的自然风光,恬静的农家生活;在朗读中咀嚼文中那精彩的词句;在朗读中畅谈自己内心的感受;在朗读中仿写,写出文中没有言尽的乡下人家所独特的景物或画面;在朗读中明晰文本的结构和写法.读,重在感;品,重在悟.在读中品;在品中悟,学生对文本才有自己独特的感受和领悟. 三.踏实的语文训练. 语文教学应该是人文性和工具性的统一,而我们目前的教学中仍严重地存在着重感悟,轻训练;重工具性,轻人文性的现象.杨老师送教的课给了我们很好的示范:就是在品读课文中不仅重视朗读感悟,同时要将听说读写的语言训练始终作为一根红线贯穿在教学过程之中．如：入课之初的词语听写；品读文中表现乡下人家独特迷人特点的语句，说出自己的感受；仿写句子；把握文章的结构等等，这些训练都很好地体现了语文教学的工具性，从而较好地将语文教学的工具性和人文性结合在一起．只有将两者有机地融合才能真正提高学生的读写能力，让学生在情感体验和熏陶的同时，对知识进行迁移运用，从而化知识为能力． 当然，就这堂课而言也还有一些值得商讨，反思的地方． 一.教学的策略应该灵活多变．一堂阅读课，它的结构应该是简洁的，它的流程应该是流畅的，它的策略应该是灵活的．单一的教学方式，很容易使教学过程显得呆板，使学生觉得枯燥，从而影响教学的效果．这堂课如果杨老师在教学的策略上根据课文内容多一些变化，那么教学的氛围就会更加轻松，教学拓展的空间就会更加宽广，教学的效果就会更加明显.课文的每一个语段都是一幅优美的画面,在品读中教师只是要求学生一边朗读一边联想,如果在这里教师能加以适当的引导,让学生充分地去想像,让学生不受文本的限制说出自己所想像到的或是自己所亲历的那些鲜活而又美丽的画面,那该有多好.这样既加深了学生对课文的感受,又能让学生想像的翅膀得以自由地飞翔,从而让学生突破文本的限制走出课文,走进生活.再如,在品读课文中也可以用配音朗读,让学生一边静听,一边想像,这样变换形式教学就不单调了,学生的有效注意也就能够得到较好地调节,学习效果也就要好些. 二.课堂的生成应该轻松愉悦.课堂的生成包括教学的氛围,知识的迁移,思维的训练,能力的培养，学习的效果等等.杨老师这堂课整个教学氛围还是比较轻松的,但愉悦还略嫌不够.究其原因是教师和学生都没有充分地放开,教师没有充分地引导学生让想像走出课本,让心灵走进生活.因而学生在仿写事物的时候,很少有人写出有自己独特感受的形象生动的语句和画面.没有精神上的愉悦,就体会不了学习中的快乐.当然,课堂上也有一些精彩的生成,譬如:教师让学生比较乡下人家门前的装饰与那高楼门前蹲着的石狮子和竖着的大旗杆的不同,从而体会乡下农家那别有的风趣.课堂的生成怎样,取决于教师对教材的把握,取决于教师对问题的设置,取决于教师对学生的引领.譬如,在引导学生欣赏画面,概括画面内容时,教师要适时引导学生学习抓住画面的主体进行精炼浓缩,掌握了方法也就知道了如何概括.学生的概括能力就应该这样在品读课文中具体地落实,培养.再如,在品读课文最后一段时,教师要抓住“独特”这个词语,让学生在全文感受的基础上说出其具体的内涵,那就是:自