减从增来陈嵘.doc

“减”从“增”来—我的“减负”观 深圳市石岩上屋小学 陈嵘 任何事物都是对立统一的，比如阴阳、对错、增减。就像天平的两端，两端的物体必须等重，才能保持平衡。减负也如此，如果不让“减”与“增”的天平保持平衡，教育就会出问题，教育就会摔跟斗。 一、增减对举是减负的根本 1、负担“减”，目标态度得“增”。 我们在此要进一步强调：孩子必须明确学习目的，孩子必须端正学习态度。学习态度不端正，学习目标不明确，我们没办法谈“减负”。可以说学习目标不明确，孩子学习上的什么活动都是负担；学习态度不端正，学习就没有效率。因为他不愿意学习，对于学习的事仅是应付而已。做事仅是应付，还谈什么效率呢？学习效率没有，就算是少量的作业也得花大量的时间，还谈什么减负呢？我们应该看到，今天相当大部分学生是在老师家长的压迫下学习的。笔者所在的学校，老师总有成为追讨队队长的时候——追讨学生的作业。 有这些现象，我突然联想到中国抗战时期的西南联大。我们发现，中国真正的现代大师级的人才，就是在那时培养起来的。那时的条件多么艰苦，那时可以说是中国近现代最不宜读书的时期。但那时出了人才。当时的国难家仇使每一位学子怀揣一颗报国之心，能不认真读书吗？所以“减负”得先让孩子懂得为什么要读书？为谁读书？ 什么是负担，负担是不能承受和不愿承受的东西。如果学生对某一学科感兴趣了，热爱了，那还是负担吗？还用担心学生的学业成绩降低吗？还用教师布置一大堆的作业硬逼着学生完成吗？还用老师向黄世仁一般的“催租崔粮”吗？ 2、“减负”有底线，不是什么都减。 每一学科的基础知识、基本技能是减不得的。我们就拿小学语文为例，在任何时候任何地点，只要是一个正常的儿童，掌握课标所规定的3000个常用的汉字，这个目标是不能减的。因为掌握与否，绝对影响孩子今后的学习与生活。如果此项目标都达不成，我们休谈什么孩子的全面健康的发展。但以笔者所在学校的情况看，至少30℅的学生连这个目标也没有达成。达不成这个目标，教师就得增加压力让学生完成这个任务。人家30分钟完成的，这些学生就得增加时间。这增加的时间对这30﹪的学生不应该叫增加了他们的负担，这实在是他们应该完成的。因为孩子的学习效率本身就有高低之分。对学习效率低的，适当的增加学习时间，增加复习的时间这叫对孩子负责，不叫增加负担。我们计算学习时间应以所有学生的平均数位为基数。当然，尽量的增加学习的趣味，使学生在学习中有乐趣，是必要的。减学生的课业负担增学生的学习兴趣，增学生对学科的热爱。如果不感兴趣，连吃饭睡觉都是负担。有了兴趣不吃饭不睡觉也快乐。至于兴趣，一是培养对学科知识的兴趣，比如语文，学生对人物形象的美，文章结构技巧的美有兴趣，他还不主动去探究《红楼梦》，不去探究严监生，浮士德。他都主动的探究了，成绩的事还用担心。一是培养学科外的兴趣，比如书法、器乐、体育活动等。这种兴趣可以调节学生的大脑，实现劳逸结合，开发学生的智力，增加学生的信心。 3、对孩子的心智系统言，应实现“增减”平衡。 花在文化知识学习上的时间减了，那么花在其他兴趣爱好的时间就应相应的增。只减不增是很危险的。因为孩子的心智系统是一个和谐的整体，各个方面共同和谐的成长，才能维持系统的平衡。以前我们单注意了孩子的文化学习，对孩子的其他智能的发展关注不够。今天我们减轻孩子的课业负担，课业负担减轻了，那课业负担以外的其他心智能力应得到应有的提升，不能课业减了，负担轻了，其他智能仍然没有得到发展，那减负就失去了它应有的意义。同时孩子的精力充沛，花在学业上的时间减了，剩下的时间剩下的精力如果没有一个合理的安排，合理的消耗，是会变成危险的因素的。 4、学生“减”教师得“增”。 应该看到，教育改革都十多年了，到今天为止还有这样的情况存在：教师没变，教师的教学方法没变，教育教学的效率没变。穿老鞋走老路的情况依然存在。所以只得让学生机械的练习，题海的战术，大海里去捞针。仍然靠牺牲学生的大量时间精力来获得所谓的成绩。因为部分教师的课堂效率实在是太低了。以笔者所从事的小学语文学科的课堂教学为例，今天，仍然将课文叙述的内容作为教学内容的大有人在，保守估计不低于百分之五十。摘录课堂里师生间的交流对话如下：“同学们谁下山哪？”“小猴子。”“小猴子下山干嘛呀。。。。。。如此仅针对文本内容的简单对话设计，哪能激起孩子的思考，哪能激起孩子学习的兴趣。须知语文课与其他课有相当大的区别，语文课弄清课文的内容是为进一步的教学打基础，课文只是个凭借，只是个例子。弄清课文写了什么只是语文教学的开始。我们却把精力花在这个上，连教学内容都没有弄清能不低效吗？再说咱们新课标所强调的学生学习方法的掌握学习习惯的养成，我们培养了多少，学生掌握了多少？方法与习惯那才叫素质。这些素质都没有，不靠牺牲学生的时间和精力硬填硬塞，还能如何呢？ 所以减负必须与