121主题阅读作文报告.doc

“121主题阅读主题”项目发布报告 一、“121主题阅读作文”产生的背景 （一）作文教学的现状 语文教学在不断改革，可惟独作文没有什么变化，我国的学校既没有系统的学生用的作文教材，老师也没有系统的有效的教学方法，教师教起作文来只好以各人的经验，随心所欲。学生呢？则缺少阅读积累，缺少生活体验，对作文没有兴趣，很多学生一写作文就无从下手，不知道怎么写，不知道写什么，三言两语，陈词滥掉屡见不鲜，重复作文、虚假作文司空见惯。初中毕业的学生，学了7年作文，写了多年日记，结果有多少人能写出一篇文从字顺的好文章呢？这一现象不得不让人反思，令人费解啊！那么作文重要在什么地方呢？为了搞清这个问题，我们就要首先搞清什么是作文？作文就是作者把生活中见过的、想到的、听到的、亲身经历的事情，或者头脑里储存的有关知识、经验和思想，用比较恰当的文字经过组织、加工、修饰、整理、记录下来变成书面文字，就成了作文。可见作文就是学生的语言组织能力、语言表达能力以及思维能力的集中体现。因此，作文既要有语言文字的积淀，又要有思维能力的综合训练。 （二）作文学的流派 影响作文教学的流派有：1、重视“模仿”的作文教学流派。2、重视“思维”的作文教学流派。3、重视“过程”的作文教学流派。4、4、重视“兴趣”的作文教学流派。各家流派有其深刻在一面，也有其片面在一面，这些片面能为深刻创造某些条件，但也留下了“盲人摸象”的弊端，换而言之只能解决作文某个方面的问题。综上所述，作文必须要有一套完整的教学体系。 （三）“大语文观”下的“121主题阅读作文” 何为大语文观，从范围来讲，就是要扩大学生学习的范围，不要只局限于教材，教师转变教学观念，创造性地使用教材、对教材内容做应有的选择、舍弃、调换和补充，甚至于“跳出课堂”，开发新的教学资源，或者改变课堂结构，先学后讲，以适应现代社会的需要。从知识结构上来讲，就是包括学生学习生字、阅读感悟、陶冶情操的能力，以及运用语言文字来写作、表情达意的能力等。正是在这样一个大语文观的背景下，于是就产生了“121主题阅读作文”。“121主题阅读作文”在学龄前儿童就开设了“金话筒语言艺术课程”，到了小学1、2年级，又开设了“阅读积累课程”，小学3-6年级，就系统地完成了“121主题阅读作文”。这一宏观的设计，既符合大语文的观念，又适合孩子综合素质的提升和健全人格的培养。是一套科学、实用，具有创新价值的教学体系。 二、“121主题阅读作文”特色 （一）教材特色 现在我国的作文市场火在作文辅导书上。大家可以顺便到各地大小书店去看看，各种作文辅导书籍名称都很好听，什么《作文一点通》、《快乐作文》、《轻松作文》、《作文名师指点》、《新概念作文》、《XX作文》、《成功作文》、《同步作文》等等，但无论叫什么名字，都没有跳出“优秀作文集锦”的这条老路，他们几乎都是一个模式做出来的：把一些从各地收集到的优秀作文当范文再分分类，后面加上些点评，还有人认为这样学生模仿起来还不够方便，索性把范文中的好词、好句、好段一一整理出来再加以分类，编成《好词好句好段》这样类型的书，还有更进一步分为写景的、写人的、写物的等等。这样学生或模仿或抄写就方便多了。可这样的最终结果就是学生的作文不但没有提高，反而越来越千篇一律，学生越来越不会写作文了。然而，“121主题阅读作文”的教材是紧紧围绕着人教版语文教材的单元主题来的，在人教版语文教材单元主题的统领下，我们又编写了两套与单元主题有关的《新语文主题阅读》和《主题式经典诵读》，我们把这三套教材称为“12”教材。在“12”教材的单元主题下，于是又产生了一套《121主题阅读作文学案》，我们称为“1”教材。这样就形成了“121主题阅读作文的教材体系。这套教材体系是科学的，符合教育规律的，可以称的上是一项伟大的作文工程。 （二）课程特色 “121主题阅读作文”课程体系是完全适合作文培训市场的需求的。一学期共有18次课，第一次课是免费试听课，这次课主要是针对招生而设计的。课程内容包括：学情调查，等级划分；经典展示，感悟教法；内容展示，明确目标。这节课至关重要，由课题组专家指导加盟机构老师上课。最后一次课是分享展示课，这节课主要是为学生续班而设计。课程内容包括：整体诵读，展示积累；主题诵读，展示理解；佳作诵读，展示成果。中间还有16次课是根据每册书的单元主题而设计的，每两次课一个单元主题，一个单元主题上四节课，每节课45分钟，每节课具体上课的内容为： “121主题阅读作文”单元课时安排（每课时45分钟） 课时 课型 教学内容 教学目标 第一课时（45分钟） 主题阅读积累 1、从《新语文主题阅读》的单元导读入手，让学生明确作文的要求； 2、主题深化。通过一首小诗，一个视频，几幅图片，一个故事，加深学生对主题的理解。 3、运用“批注式双读模式”阅读《新