后进生的心理与知识疏导.doc

后进生的心理与知识疏导 河北省唐山市丰润区新军屯小学 李树菊 自从参加工作以来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。 根据我所任教的班级的实际情况，优等生少得可怜，中差生却俯拾皆是。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？因而对占相对多数的中差生，我变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。 应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面。对优等生而言，优点是显而易见的，对差生则是易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我注意帮助他们找到优缺点，以发扬优点，克服缺点。以平常心对待差生，差生也是孩子，厌恶，责骂只能适得其反，他们应享有同其他学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，我作为一个教育工作者，在对待中差生时严格 自己的情绪，厚爱差生，我真正做到以情动人： 记得有一次星期一早起我检查周六、周日的作业。有一名叫刘扬的学生一个字没写，我把他叫到办公室问他：“你的作业为什么没写啊？”这个孩子看了看我，翻翻眼皮，一句话也不说，给我来个肉头阵。我耐着性子问了半天，他才吞吞吐吐的说了一句：“老师我忒不爱写。”听着他的话，看着他的神情，我是又好气又好笑。我调整了一下情绪，也笑不字儿的说：“哎呀，我也忒不爱教啊，看来咱俩想一块去了，明天我也不教了，你们都上自习，自学成才，你看怎么样？”刘扬一看我没发火，很吃惊，想想我的话，说：“那不行。”我问他：“为什么啊？”刘扬说：“老师你教我们，我们有时还学不会呢，不教不是更不会了。”“那我还得教？”“教”。刘扬一面说一面点头。我笑着说：“我忒不爱教啊，你看我上课又说又讲的，费劲巴力的还没人听，作业也没人写，正好，咱俩一个不爱教的，一个不爱写的，都呆着不比什么都强，咱俩都不受罪，你看好不好？”刘扬听了，开始反驳我：“那就得不到知识，学不着东西了。”我心里偷笑，脸上却极不情愿的说：“哎呀，你说这事，我不愿意教，也得教，你不愿意写……”“我也得写，老师，我把作业给你补上！”孩子马上就接话了，我说：“你真是一个懂事的孩子，知道把作业给老师补上，要不这块知识老师还真不会。”孩子听了，觉得有点不对劲儿，挠挠脑袋，不好意思的说：“老师，不是，是给我自己补上。”我也笑了。放缓语气，意味深长的对他说：“其实啊，老师和你一样，我们的肩上都有责任啊，我的责任是把你们教好，你的责任是把知识学好。咱们就互相理解吧！回头把作业给……”我拖着长音。孩子说：“给自己补上！”我发现孩子眼里开始有东西了。好了，不能再说了，后面的事需要他自己琢磨去。其实六年级的孩子啊，说大不大，说小也不小了，什么道理都懂，就看我们如何去触动他的内心，触动好了，孩子的进步就是一次大的飞跃。就拿这个孩子来说了，从这回开始，缺家庭作业的情况已是十之有一或半了。也能看到他看见我时总冲我笑笑，有时还和我聊聊天，说一些他们家里的事。我听着，夸着，有问题劝着，他爸都说这孩子没那么倔了。孩子啊，只要你能善意的理解他，宽容他，甚至包庇他的一些小缺点，他就会拿出真心待你，慢慢地以你的要求与期望去做，而你包庇他的那一点小缺点，他早就因为喜欢你这个老师而慢慢地主动改掉了。如果一味的对其冷漠、轻视，甚至指责，那么他的心就会离你越来越远，你越不让干什么，他越干什么，更不用说学习了。我想这就是所谓的“亲其师，信其道”吧。 对于知识方面，有了和学生心与心的交流，传授知识就变得简单多了，对于个别差生，除了在课上讲授之外，我利用课余时间辅导他们，加强和巩固他们的学习成果，以增强其学习的自信心。以“扶、帮、夸”为主，“扶”是老师扶着他学会听讲学会知识，“帮”是指利用班上的优等生与其结成帮学对子，能弥补老师分身乏术的困境，同时学生之间的帮助会让他们的心情、心境更平实自然些。“夸”就是点滴成绩都要向全班大声说出来，让他感受到成功的乐趣。并且在“帮”的过程中，要时刻注意优等生的思想情绪的变化，有的优等生长期的荣耀和夸奖，让他变得自大、自满，要时常给他们上上思想课，让优等生和差生都朝着健康的方向发展。