【精品论文】中专数学“层次目标教学”的探索与实践_12765.docVIP

中专数学“层次目标教学”的探索与实践 ====================================================================== 摘要：层次目标教学是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学方式。它能充分调动学生学习的主动性，强化学习动机，使各类学生在各自的“最近发展区”内得到充分的发展，充分发掘各类学生的潜能，有效地促进学科教育向素质教育转化。本文宗旨在研究和探讨运用层次目标教学的原理构建符合中专学生生源和学科特点的教学模式，促进自身教育教学水平的提高，促进不同学生知识、智力、能力的提高，从而推动素质教育和学生身心、素质、能力的全面和谐发展。 关键词：数学教学；层次目标教学；分层 一、问题的提出 近几年来，由于大学不断扩招，就业形势严峻等原因，中专生源每况愈下。绝大部分学生数学基础差，对数学学习兴趣不浓，学生学习积极性普遍不高，厌学现象严重。如果中专数学教学仍然采用“千篇一律、千人一面”的传统教学方式，这既不符合素质教育的要求，也会使学生更加害怕学习数学，使我们的数学教学任务难以完成。在这种情况下，我于2003年对所教的班级进行层次目标教学的尝试，以提高教学质量，让全体学生都有不同程度的发展。 二、层次目标教学的理论基础 层次目标教学即教师依据学生现实的认知水平，为不同层次的学生分别设计，制定与其相适应的能够完成的教学目标，并采取有针对性的具体步骤，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。层次目标教学以班级教学和个别教学相结合为基本组成形式。它以层次目标教学为中心把反馈－矫正作为关键环节，最终实现大多数学生都达到教学目标，获得最佳发展的目的。层次目标教学的理论依据： 1．“因材施教”的教育思想： 大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使之然。孔子说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语·雍也》）。宋代朱熹将孔子这方面的教育思想和经验概括为“孔子教人，因材施教”（《二程遗书·卷十九》），意思是说孔子根据学生的具体情况施以不同的教育。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本《教育学》论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。 2．布卢姆的掌握学习理论： 美国心理学家布布卢姆认为“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。层次目标教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”。 3．维果茨基的“最近发展区”理论： “最近发展区”理论认为，每个学生都有一个最近发展区域，不同的学生其发展区域也不相同，但大致可以分为几个层次。若对学生进行分层次教学，就可以使每一个学生在其“最近发展区”得到最大的发展。 三、层次目标教学的实施情况： 隐性分层：为了全面了解学生的情况、收集可靠的信息、制定合理的教学方案，我首先向学生进行全面的情况调查。学生的反馈信息如下： 类别 认同 一般 不认同 数学是重要的学科 37.5% 32.5% 30% 喜欢学数学 25% 20% 55% 数学学习主要取决于老师 52.5% 25% 22.5% 希望教师采用适合学生的教学方法 80% 20% 0 愿意在老师的帮助下尝试学好数学 65% 30% 5% 从统计数据可以看出，一方面：学生对这传统的基础课提出了质疑，他们在初中（甚至小学）已经是数学学习的失败者，他们中的大部分放弃了对数学的追求；另一方面：虽然他们不能完全接受数学的学习，但对老师的期待仍然很高，绝大部分学生愿意尝试重新开始。在此基础上我组织两个班的学生进行数学入学摸底考试，根据学生成绩以及学习可能性情况，我将实验班40名学生分为三个层次：A层：5人（80～100分）、B层：17人（40～79分）、C层：18人（0～39分）。为了体现教育平等性，不损伤学生的自尊心、自信心，不造成差异歧视，以上分层只有我自己心里清楚，而不向学生公布。在教学中根据学生接受能力、作业情况、学习态度、课堂检测、提问等情况对学生层次重新进行了调整。如下表所示： 学生层次类别 学生的知识结构、学习态度及学习能力 A层（8人） 基础知识扎实，知识网络完整