认知冲突策略在学习环教学模式中的展现以成影概念教学-长庚大学.PDFVIP

ShadowFormation.doc 認知衝突策略在學習環教學模式中的展現： 以成影概念教學活動的設計與實施為例 邱韻如 長庚大學通識中心 物理科 e-mail ：yjchiu@.tw .tw/yun-ju/index.htm 摘 要 在幾何光學課程的安排中，成影概念通常被認為是相當簡單的學習單元。然而，很 多研究顯示，絕大多數的中小學生，對成影的相關問題都有很多的迷思概念。 本研究所發展的一系列教學活動係以成影概念為主題，依據Karplus的學習環 (Learning Cycle) 三階段教學模式所設計的，每一個階段包含好幾個活動，這些個別活 動的設計也都是根據學習環模式來進行。初探階段的活動在於引出學生原本的概念，並 經由實驗及討論，讓學生發現自己概念的缺失，也同時讓教師能掌握學習者的原有概 念；概念引入階段的活動以分組實驗或示範實驗來進行，學習單上問題的設計則能讓學 生經由概念的引入及問題的引導產生認知衝突，引起概念的重整與自我協調，進而達成 概念的改變；概念應用階段以紙筆思考活動的方式進行，教師可以檢視學生是否能運用 所學到的新概念，並作為概念的後測，評估學生的學習效果。 本文除了敘述整個教學活動設計的理論根據及理念、活動的內容、實施的過程及結 果之外，還特別描述每個活動所採用的認知衝突教學策略。期盼這些實務經驗的分享， 能與各級教師交換心得切磋學習，俾收相互激盪之效。 (本文發表於當前教育實務問題與研究趨勢學術研討會，中原大學主辦，2005 年6 月22 日) ~1~ ShadowFormation.doc 認知衝突策略在學習環教學模式中的展現： 以成影概念教學活動的設計與實施為例 邱韻如 長庚大學通識中心 物理科 e-mail ：yjchiu@.tw .tw/yun-ju/index.htm 壹、前言 在幾何光學課程的安排中，成影概念通常被認為是相當簡單的學習單元。在我國國 小課程中，影子單元安排在小學低年級，包括踩影子遊戲、竿影等活動。然而，很多研 究顯示，絕大多數的中小學生，對影子的成因、影子的大小、影子的深淺及影子的顏色 等相關問題都有很多的迷思概念。 從建構主義及概念改變的觀點，教學之前要先瞭解學生的原有概念，根據學生的迷 思概念，設計適當具有認知衝突的問題，才能讓學生產生自我協調，有效的改變學生的 錯誤概念。黃湘武(1993)指出，教學的設計應以學生舊有的認知為依據，鼓勵並誘導學 生用自己的想法處理並解決問題。當學生想法有錯誤時，應設法使學生體會原有知識體 系的矛盾，然後再引導其修正或重新建構舊有的體系。 本研究以過去許多研究為基礎，依據Karplus 的學習環教學模式(Karplus,1977) ，以 成影概念為主題設計一系列的活動。這個主題系列式教學活動的方式是多樣化的，有課 堂討論、分組實驗、班級概念教學、班級示範實驗、科學玩具製作、紙筆式思考實驗等 不同的形式，還有課後親子活動及校外教學。每個活動都是以學生原有的迷思概