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基于有效教学的培训组织与实施 吉林省中小学幼儿教师培训中心 吉林省教育学院继续教育办公室 宋胜杰 sshj801@163.com 第一个段落：教师的专业发展和课堂教学是教师培训工作关注的永恒课题 教师理想状态 视所从事的教育为家庭教育的延长 拥有民族情怀和中国灵魂 具有国际视野和现代观念 具备独有的教育思想和教学方法 掌握现代教学技能并熟练运用 掌握现代工具和了解教育对象 美国学者威廉·亚瑟·沃德把教师分为四种类型： 平庸的教师在说教， 好的教师在解惑， 更好的教师在示范， 卓越的教师在启迪。 许锡良是上海的一名老师，听大师们的报告，发表感想： 北师大肖川先生的课：这个其貌不扬的小个子教授，一上台就猛讲起来，越讲越得意，后来竟然说，在中国教育学界，第一名，我还不敢说的，但是，要说前三名，那是非我莫属了。然后又说，那些从来没有读过肖川文章的老师是不合格的老师。此时台下一片哗然。肖川先生讲课也成为最有争议的对象。感觉：这样的人如果没有几把刷子，是万不敢这样狂放的。后来听下来的感觉果然是名不虚传的，从头到尾，妙语连珠，淋漓尽致，着实快意恩仇。 ?梁启超先生上课的开场白：兄弟我没有什么学问，然后头一昂，眼睛望天，立即更正到：但是，兄弟我学问还是有一点的。这种自问自答的方式，其实蕴藏着极大的自负。那是对自己的一种暗暗地自我肯定。先抑后扬，效果是大不相同的。 章太炎先生上课的开场白：各位能够有机会听到我的课，是你们的荣幸，当然，能够给你们上课，也是我的荣幸。 ?陈寅恪讲课的开场白：“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己过去讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”这种天上地下，唯我独尊的自豪感需要有非凡的实力，腹有诗书气自华。 有效教学有赖于教师不断取得的厚重的滋养 关于教育也关于培训 古希腊语中的“教育”意味着引出一个人来，把人的内在天赋、本性引发出来，把人的潜能引发出来——培训亦如此 教育是一种精神合成的力（谢冕北大中文系教授） 人的思想，只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思维。（列宁） 培训者要站在理论与实践的结合点上促进教师的专业成长 对课堂教学的认识水平决定我们培训的设计与组织水平 关于课堂教学 “课堂只是一种学生借助于外来帮助的、特定的学习过程”，所以，深入浅出，是课堂教学追求的境界。学生的学习是课堂的中心，引导与启发是教师的教，探究与交流是学生的学，引导－探究、启发－交流就是课堂的互动。魏书生与《梁生宝买稻种》 1、有效教学强调的观点 有效的课堂教学强调以学生发展为中心 有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。 学者们的共识： *学生的进步和发展是课堂教学是否有效的根本体现 *课堂教学的有效性是有规律的 *有效的课堂教学要满足社会和个体的教育需要(好的教育是自我教育，教师要创造学生自我教育的机会德育和学科教育一旦结合，就会润物细无声，换位与体验，发卷子) *有效教学是一种理念 *有效的课堂教学必然是自主学习。学习的本质属性是自主性。有效的课堂教学策略是培养学生自主性的策略。所以，培养学生的自主性是教师的职责。 2、教师进行有效教学的五种教学行为对鲍里奇《有效教学方法》的诠释 （1）清晰授课： 教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。 （2）多样化教学： 教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。 （3）任务导向： 教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。” （4）引导学生投入学习过程： 教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。（谁应为二战负责） （5）确保学生成功率： 教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。 3、关于师生关系 一、共享。 师生关系有三种形式的教学形态：填鸭式（完全灌输式）。诱导式（尊重了学生的内存需要）。共享式（互动，对话，共享）。 二、对话。既是教学方式，更是一种新型的师生关系。 微观的（显性的）对话方式：（1）问答。教学中师问生答，或者生问师答，这是最常见、最基本、最原始状态的一种对话方式。（2）讨论。课堂上就某一问题或主题展开探讨和交流。（3）争鸣。 教学过程中，大家就某一观点展开思想碰撞。宏观的（隐性的）对话方式： （1）互相学习。师生在“学习共同体”中彼此交换知识和各种信息，以丰富、提高或完善各自的认识。 （2）互相影响。师生双方同时在人格