特色文化与校长的作为.pptVIP

（二）领导力与领导力的实现 理解教育的基本运行方式 4、校长要成为教师心中的代言人 守住教育之根 情绪发泄策略（理解室策略） 三年风雨无阻、三年倾心襄助，一个故事、一种文化、一种精神 理解学生，教在心灵 不放弃每一位学生 关爱每一位学生 理解学生，教在心灵 理解学生，教在心灵 * 学校特色文化建设 与校长的地位作用 上海交大二附中 吴金瑜 问题思考： 相同的课程思想、管理制度在不同的学校产生不同的结果。为什么？ 我认为是学校文化不同，其中最重要的是精神文化。是思想、行为的形成过程不同。 为什么？ 学校管理的三个层次 情感管理 制度管理 文化管理 一、学校特色文化 文化 过程性：人文化成,将动物的人变成精神的人 结果性：人类创造的物质财富与精神财富的和 文化的三个特性：历史性、群体性、影响性。 学校文化由共性与个性两个方面构成：共性的是社会文化在学校的延伸与具体表现。其独特的一面是：学校的成员在教育实践中形成的独特的价值观、信念手段、语言、环境、制度、习惯等的总和。 简而言之，我认为学校文化的主要表现内容是：学校成员在一定教育价值观引导下在教育实践中形成的行为习惯与思维方式的总和。 学校文化 精神文化 物质文化 制度文化 教师文化 学生文化 学校传统 学校礼仪 学校规章 特色文化 共同价值观 学校特点 师生认同与创造 是不断发展的文化 我认为:学校特色文化的主要表现内容是：学校成员在学校特有教育价值观引导下在教育实践中形成的独特的行为习惯与思维方式等。 特色文化的生成过程，是冲击我们的保守、拨正我们的教育视角、洞悉教育的缺陷的过程；是教师教育素养提升、学生得到发展、学校形成真正特色的过程；更是形成积极向上的校园氛围、师生精神家园的过程。 例：理解学生教在心灵 二、学校特色文化的建设 1、形成学校特有的教育价值观与教育思想 教育价值观源于 学校办学历史的反思 师生的现状分析 对教育的哲学思考 2、通过卓有成效的教育实践将学校特有的教育思想外化为教育行为，内化为教育理念。(文化的具体内容) 例1:理解文化的形成 三、学校特色文化创建过程中校长的地位与作为 (一）、 管理与领导的特征区别： 管理：保证学校的所有目标与具体项目得以贯彻执行的过程 领导：主要是树立教师与学生认同的愿景与引领教师与学生向目标奋进。 我的观点：在今天这样一个时代，在学校特色文化的建设中校长的主要角色地位不可能是管理者,而应是领导!其作为就是领导学校成员实现他们与校长自己的领导力！ 约翰 马克斯韦（ John C.Maxwell）认为： 领导力即影响力。 １、领导力 罗斯特（1991）：领导为领导者与追随者之间为实现变革这一共同的目标而形成的一种多维的影响关系。 所以，我们可将领导力概括为：领导力就是能够对他人施加影响，赢得大批追随者的能力。 引领与教导 追随者的理念 加里.尤克尔 (Gari Yukl) 领导者行为： 吸引人的愿景 追随者努力 领导者的成功 追随者的信任 让追随者成功 追随者形成影响力 ２、领导力的五种境界 职位 认同 成就 育才 让人拥戴 （三）例:上海市平乐中学的实践 2001年,平乐中学是金山区一所相对落后的初级中学,主要表现为人与人关系紧张;学校管理松散;学校没有发展方向;社会对学校不信任;教学质量差等等。怎么办？ 1、传播一种教育理想——理解教育 理解教育是让教师和学生在教育实践过程中，理解与被理解者相互融入彼此的视界，并通过主体性和主体间性的合理发挥实现理解和自我理解，从而认识客观世界并使人得到更好发展的过程。 理解是主体借助交流在认知、情感、与行为上实现人的生命意义。 视域1 视域2 视域1 视域2 理解 信 息 对 流 组建一个充满生机、爱与理解的学习型大家庭 2、职位引领 课题导向 3、在致知、力行、格物形成共同的愿景——理解教育。 原发展水平 心理准备 沟通理解 解题理解 反思理解 跟踪理解 更高展水平 支持系统 监控系统 加工系统 走教育智慧之路 对学校充满信心与深情 自律自强 老师们通过致知、力行、格物，开发了20多种具有科学性、针对性的具体的理解教育策略 5、让教师成才，让每个人都有影响力 舒缓区 宣泄区 对话区 6、让学校成为精神家园、文化圣地 让师生为学校自豪 平乐是一个充满理解与爱、充满生命活力的学习型大家庭 例