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DM_Lab与数学创意教学 -- 轨迹的探索 -- 徐宝思 澳门培道中学 数学组 前言 国家颁布的“数学课程标准”中提出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强而有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 本文尝试以一教学案例“轨迹的探索”来说明如何使用信息技术引导学生 “投入到探索性的数学活动”、如何改变学生的学习方式。 “轨迹”是中学数学中最感难教难学的内容，因为“轨迹”实质是动点留痕，黑板上的点不能动，也不会留痕，使用DM_Lab软件作为教学平台，便可以让学生亲自动手体现轨迹的生成， 让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，而在这个软件平台上为学生提供探索、创新的环境。使学生对数学理解的同时，获得体验探索知识、解决问题的感受，让学生在丰富多彩的数学实践活动中，寻求解决问题的不同策略及良好态度的形成。 教学案例: 轨迹的探索 在初中已学习过轨迹的概念，学会一些条件较直接的轨迹问题，这个案例则是在学生对这些概念具有一定感性知识的基础上，上课时由老师的引导，分析轨迹的条件入手，让学生填充并动手在DM_Lab上操作，作出满足条件的轨迹图形，从而让学生理解轨迹的几何结构。 (文中有_____的地方是教学过程中设计为学生填充部份) 1. 到两定点距离相等的轨迹图形结构. 已知平面上两个固定点A和B，则通过A和B的所有圆的圆心的轨迹是甚么? 提问: 到两定点A、B距离相等的点在__线段AB的垂直平分线_____上； 作图步骤: (由学生讨论后填写及在DM_LAB上操作作图) 1. 用工具过A、B两点作圆M，则MA = MB； 2. 用工具点选轨迹点M； 3. 移动点M得点M的轨迹。 得到轨迹如右图 观察与发现：动点的轨迹与__线段AB的中垂线___重合 . 此部份实验为复习初中轨迹的概念，基本作轨迹的方法， 教师巡视并选出同学在教师计算机台上作示范，给其它同学参考. 师生共同总结： 过A、B两点的圆的圆心的轨迹是____线段AB的中垂线_____ . 2. 到两定点距离不等的轨迹图形结构. 已知一曲线是与两个定点O(0，0)、A(3，0) 距离的比为1：2的点的轨迹，画出曲线，并写出此曲线的方程 . 师生共同分析: 1. 动点与定点O(0，0)的距离为1个单位长度的点的轨迹是以O为圆心，1个单位为半径的圆_; 2. 动点与定点A(3，0)的距离为2个单位长度的点的轨迹是以A为圆心，2个单位为半径的圆_; 3. 而动点必须同时到这两定点O、A的距离分别为1、2个单位长度， 则这动点是__圆A与圆O的交点__; 4. 怎样可以得到两线段长度的比为1:2 ? 作一线段PQ的中点N，则 |PN|: |PQ|=1:2 。 学生回答后，教师作出归纳: 作出符合条件的轨迹，就是分别以两已知点为圆心，线段长度为1:2为半径作两圆，两圆的交点为满足条件的点。 作图步骤: (由学生自行填写及在DM_Lab上操作) 用坐标功能作直角坐标系； 用工具作点O(0，0)及A(3，0)； 用工具作线段PQ； 用工具作线段PQ的中点N； 用工具联机段PN； 用工具以O为圆心，线段PN的长为半径作圆O；用工具以A为圆心，线段PQ的长为半径作圆A； 用工具作圆O及圆A的交点M、M’； 用工具点选轨迹点M、M’ ， 拖动点Q改变线段PQ的长度，图形出现动点M、M’留下的痕迹. . 得到轨迹如右图 观察与发现：动点轨迹所组成的图形是 ___圆_____ . 分析与思考：观察图形写出动点所组成曲线的方程：. 检验结论：在函数作图栏内输入上面得到的方程(先输入hj=，然后再输入方程)； 所得的图形是否与动点所组成的图形相同？___是_____。 小结: 引导学生得出，要得到动点与定点距离一定值时，就是以该定点为圆心，距离的定值为半径作圆。 实时练习： 让学生在DM_Lab平台上作出下面的轨迹： 已知点P(2，0)与Q(8，0)，且点M到点P的距离是它到点Q的距离的，求点M的轨迹 .并写出这个轨迹方程。 学生从上面的练习理解到改变题目的条件可以得到不同的轨迹， 只有在信息技术的辅助下，才能轻易的改变轨迹条件作出不同的轨迹，这是传统教学中难以实现的。 3. 已知点P是圆上的动点，点A(12，0)是x轴上的定点，当点P在圆上运动时，线段PA的中点M的轨迹是甚么？ 这个题目条件较直接，可以由学生自行讨论及操作。 作图步骤: (由学生自行填写及在DM_Lab上操作) 以O为圆心，半径为4作圆O; 在(12，0)上取点A; 作线段PA(其中点P在圆上); 作线段PA的中点M; 点选轨迹点M， 拖动P在圆上移动，图形出现点M留下的轨迹. 得到轨迹如右图 观察与发现：动点M的轨迹图形是 ___圆_____ . 分析与思考