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巧用教学机智 妙解课堂意外 无锡市第六高级中学 王萍 摘要? ?课堂教学是一个师生双向互动的变化过程，意外情况和偶然事件的发生在所难免，语文教学更是如此。本文采用举例分析方法，阐明了语文课堂应对意外情况和偶然事件的教学机智以及如何才能拥有教学机智的艺术。? 关键词?? 课堂意外???教学机智 《科学课程标准解读》中有一段话，地了科学探究活动课的难掌性：“科学教育不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。从某种程度上说，这是一个不断生成的过程，整个过程将随着教师、学生参与的程度与具体情况而展开。”新课程理念下的课堂教学过程师生交往，相互探讨的互动过程课堂中思维的流动是多维的、开放的、多元的，教学过程不只是教师、学生、文本对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程。在这样的教学氛围中，不论教师课前准备多么充分课堂上随时可能出现一些意想不到的事情。这些“意外”处理不好，就会扰乱正常的教学秩序，达不到预期的教学效果。苏霍姆林斯基：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。这就要求教师巧用教学机智，智慧地处理好课堂中的突发意外，让成为课堂中闪烁的亮点，成为中不断生成的宝贵资源给课堂带来无穷的魅力，演绎别样精彩！因势利导是指利用事物是普遍联系的原理，找出偶发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近，认真预设好教学流程进行得很顺利，“意外”发生了一个响亮的声音突然从教室传了出来：一就如同水珠儿溅进了滚烫的油锅里——炸了！附和：“几个学生地嘀咕着：还有一个跟着起哄：“只能，要不然，这怎么把编下去呀？”哈哈哈一时间，教室里乱成一团。我一时语塞，不知道该怎么才好！但是，我清醒地意识到这个质疑的内在价值——虽然表面上这个质疑与教学内容无关，但却是一个深读课文的契机。所以，我没有呵斥，也没有回避，而是有意把“意外”以提升，充分开发其教学价值：思考发现问题请大家回到课本里，再细细地读读课文，动动脑筋，后，将研究的方向重新拉回一位教师上公开课，正当教学“武”字的写法，一学生突然发问：“老师，为什么武字没有多一撇呢？”这可把在座的听课者难住了，只见执教老师风趣地说：“武，本身就是与打有关的意思，如果多一撇的话，那就是被砍了一刀，恐怕就活不成了。”妙趣横生，使学生忍俊不禁，开怀大笑，活跃了课堂气氛让学生在欢笑声中加深理解，巩固了所学内容，他的学生永远不会把“武”字写错。让众老师感到棘手的难题，被轻而易举的化解了 著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名。在同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师道出了答案：“‘蝶恋花’啊。因为你们都是祖国的花朵呀！”在同学们会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。这一问一笑，使学生获得一份意外的惊喜和收获，体现的是教师教学机智的神奇。我想，于漪教师之所以成为学生心目中的偶像，成为教育大师，或许就是缘于她一次次“清水出芙蓉，天然去雕饰”的教育智慧。 学习《离骚》一诗时，一只小鸟突然飞进教室，一边盘旋一边欢叫着，教室里立刻像炸开了锅，我微笑着叫学生打开所有门窗，小鸟飞出教室后不见了踪影，看着兴奋不已难以安静下来的学生，我巧妙提醒：“同学们，小鸟已经一去不返，让我不由想到王洛宾的歌词——太阳下山明朝依旧爬上来，花儿谢了明年还是一样的开，美丽小鸟飞走无踪影，我的青春小鸟一样不回来。屈原在诗中怎样感叹时光的易逝的？”学生们立刻安静下来，阅读文本，课堂又沿着我预设轨迹和谐运行下去。 四、将错就错，借题发挥。 人们常说，教学是一门遗憾的艺术。的确，教学中常常会有失误，这错误，有可能是学生知识经验不足，心理素质欠佳，答问时或答非所问，牵强附会，或离奇古怪，出现错乱，也有可能是老师无意犯下的。教学中出现错误，并不可怕，可怕的是教师对失误无知无觉、无法处理。英国心理学家贝恩里奇说的好，错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。 法国“动手做”科学方案中有这样一段文字：永远不要对学生说“你错了”，这是一个老师对待学生错误的态度问题，要正确对待。法国的有关文件中也有过明确的表述，指出“错误在此时变得重要了”“错误具有建设性的意义”，他们还把这个理念列入项目十项原则的解释中，认为孩子们在科学探究中的错误是必须的，也是很宝贵的。心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”充满活力听完配有淡淡的忧伤乐曲的苏轼的《赤壁赋》，四周一片寂静，可是当询问大家的感受时，一位学生的回答却出乎意料，她没有感受到悲伤或伤感