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用“低结构的教”促进“高结构的学” 2015、10、16 ------小学数学“灵动课堂”的思与行 心太软 你总是心太软，心太软， 独自一个人讲课到铃响。 你任劳任怨地分析着课文， 可知道学生心里有多勉强。 你总是心太软，心太软， 把所有问题都自己讲。 教学总是简单，交流太难， 不是你的，就不要多讲。 铃响了你还不想停， 你还要继续讲吗？ 你这样讲解到底累不累？ 学生可不会给你安慰。 只不过想好好讲透课文， 可惜他们无法给你满分。 多余的牺牲，你不觉心痛， 你难道只想做个“讲师”？ 奥！算了吧！就这样算了吧！ 该放就放，再讲也没有用。 傻傻地讲，学生只会依赖， 你总该为学生想想未来！ ——教育版 一、当下教与学的现状 2、 结构的教： 被动 1、以“教”为中心： 3、 结构的学： 预设性＞生成性? 学=听讲? 机械 沉闷 教=听我讲 学生围着老师转，老师围着教案转！ 压抑 高 低 魏书生老师：“80%的学生一定能学会80%的知识，我只教两个20%。” 余文森教授：“已经会的不讲；自己能学会的不讲；讲了也不会的不讲。讲易混、易错、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。” 成尚荣（国家督学）：“课改”的关键是“改课”。课堂不改变，学生不会改变；学生不改变，学校不会改变；改课，是课程改革的“最后一公里”。 二、专家的观点 三、我们的操作策略 基本取向： 师退生进 学为中心 基本路径： 基于“预学单”， 先学后导 当堂训练 基本方法： 用低结构的教促进高结构的学 结构是事与物在时空中的一种状态，不同的结构决定了事与物的质量与特性。比如同样是碳原子： 如果是毫无规律的分布，就是一块普通的 如果是层状结构，就会成为 如果是金字塔结构，那就成了 ——倪闽景《用低结构理念促进基础教育创新》 木头。 石墨。 金刚石。 高结构的教： “低结构的教”：突破传统教学设计中“线性教学流程”及“详案”对学生学的“强控制”，通过“预学单”上的题组模块或问题，以“大问题”和“板块式”扁平化设计体现对课堂教学的“弱”控制。 “高结构的学”：借助“预学单”，课前，引导学生“预学”，让学生有备而来；课上，先同桌“互学”，再借助小先生的交流分享“群学”，质疑辩论，课中,老师“助学”，逐步让学生的学进入高阶思维，师“退”生“进”，让学生在“学会”中“会学”。 低结构的教：以对学的弱控制，促进高结构的学。 以对学的强控制，导致低结构的学。 案例： “谁围的面积最大”预学单 预学单的设计 2、根据画一画的结果，填一填，想一想： 周长（米） 长（米） 宽（米） 面积（平方米） 26 12 1 12 11 2 22 10 3 30 9 4 36 8 5 40 7 6 42 观察表格，我发现： 周长相等，长与宽越接近，面积越大； 长与宽相等时，面积最大； ? 案例： “谁围的面积最大”预学单 预学单的设计 2、试一试，想一想： 周长（米） 长（米） 宽（米） 面积（平方米） 24 11 1 11 10 2 20 9 3 27 8 4 32 7 5 35 6 6 36 周长相等，长与宽越接近，面积越大； 长与宽相等时，面积最大； 70×60=4200（平方分米） 65×65=4225（平方分米） 7米 6米 70分米 60分米 65分米 预学思考： 1、用一根26米长的绳子，可以围成多少种不同的长方形？ （长、宽取整 米数） 分 65分米 周长相等，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大。 25平方分米 如果是面积相等呢？ 《构建“以学为本”的认知启动式语文学堂》 上海市徐汇中学 曾宪一 一、记忆启动式“板块法”学基础知识 二、动机启动式“加注法”学文言文 三、情绪启动式“小先生课”学古诗词 四、推理启动式“问题化”学现代文 五、思维启动式“自能法”学写作 无论多么高明的预设,都只是一种可能性. 感悟： 动车之道： 当鞋合脚时，脚就感觉不到鞋的存在。 穿鞋之道： 动车之所以快，是因为每节车厢都有动力。 抛秧之道： 让秧苗的根须能自由地伸展。 用“低结构的教”促进“高结构的学” 以学为本 顺学而导 -----小学数学“灵动课堂”的思与行 谢谢！