“活动育人”在职业院校德育工作的应用 .docVIP

“活动育人”在职业院校德育工作的应用 　　职业学校学生在理论学习上大多处于劣势，学习困难；人生观、价值观尚未成型，正处于可塑期；行为上更多的是盲目从众与模仿，容易沾染上一些不良习气；学生的这些特点迫切要求职业教育工作者能够及时给出引领和指导。因此，职校的德育工作应依据教育部颁布的德育纲要，以“立德树人”为宗旨，遵循职校学生的身心发展规律，坚持生活教育的理论指导，大力推行活动育人的德育模式。即要本着“管理与教育并重，实践与服务并重，活动与发展并重”的原则，在活动中做到，岗位设置求全，职责分工求细，参与范围求广，评估考核求严。从而不断创新职校德育工作的形式，不断丰富职校德育工作的内涵。 　　活动育人的教育理论基础是生活教育理论。台湾石滋宜博士曾主张，教育的目的之一就是要培养能够享受人生意义的人。[1]生活教育理论是新课改的重要教育理论依据之一，主张让学校教育从知识化、抽象化的王国里走出来，回归学生生活；关注、指导和引领学生的现实生活，让学生在各种生活情境中同他们置身的生活世界进行有意义的交流，并在与他人、自然、社会的交往中理解、体验、实践所要求的价值和美德，从而形成良好的生活观和思想品德，树立通过自己的劳动创造新生活，以健康文明的方式享受生活等道德观和生活观。生活教育理论并非时代的创新，早在人类文明的启蒙时代就有了。法国启蒙运动巨匠卢梭主张，学生最好是在生活中、在游戏中学习，学习应不