班级经营的模式【精品课件】一座谈讲座.pptVIP

班級經營的模式 教授教師:邢清清 班級經營模式的三大系統 人本學派…Gordon 民主學派…魯道夫?德瑞克斯〈Rudolf Derikurs〉 行為學派…Skinner 人本學派的班級經營策略 重視個人主觀經驗。 強調學生推理、內省。 認為人的行為受制於個人的知覺、自由與責任。 在教室中,特別強調建立學生的自我概念和對自己行為的責任感。 輔導技巧 分辨問題的歸屬 積極聆聽 訊息傳遞 開放式的問題解決 聆聽方式 消極聆聽〈即沉默〉 酬答的反應 「敲門磚」式的反應 前面三種聆聽方式均屬於相對的消極聆聽方式,亦即聽者和傾訴者間沒有真正互動關係。 積極式的聆聽:在協助學生負起責任,並自己找出解決問題的方法。 積極聆聽 譯碼:將心中意念與感情以某種方式表達出來,好讓他人了解。 譯意:解讀他人所說的話。〈例子P15〉 因此,積極聆聽需要給予彼此一個澄清溝通之訊息正確性的機會;目的在探索學生真正問題之所在,並協助他自行解決,但也未必在短時間內順利的達到效果。 「我…」的訊息 探索如何解決學生帶給老師的問題。 屬於老師的問題時,可採取途徑有三: 1.試圖調整學生行為….本段重點 2.試圖調整環境…之後探討 3.試圖調整自己…之後探討 「我…」的訊息三成分 要能使學生明白的了解對老師造成問題的是什麼？ 「當你在教室裡跑來跑去的時候…」 要指明該項特殊行為給予老師實質或具體影響是什麼？學生能知覺到他的行為會帶給別人什麼樣 的後果。 要敘述老師因受實質的影響而內心所生的感受。學生爲老師帶來什麼問題後,要轉換成積極聆聽的角色看學生反應是什麼？ 衝突問題的處理方式 當老師無法以調整環境和以「我…」的訊息來處理學生不可接受的行為時,變面臨到「衝突」問題。 面臨衝突的原因可能是「價值觀」不一致所致,也可能是「需求」不一致所致。這時多與家長溝通,因價值觀深受家庭因素影響,取得雙贏。 解決問題六步驟: 確定問題→引發各種可能的解決之道→評估各種辦法→決定何種辦法最合適→規定如何執行此辦法→評斷解決問題的成效。 人本學派對於「預防性」和「支持性」常規管理頗具成效,但對於糾正性的問題就較遜一籌了。 民主學派的班級經營策略 德瑞克斯認為學生有被人認可的權利,是社會歸屬的社會生物,期望自己成為社會人的慾望,所以當學生得不到認可便會出現偏激行為。 老師工作就是發掘學生的偏激行為,當學生得不到認可時可能會出現錯誤行為這時老師幫助他們成為同伴中受尊重、被接納、有責任的一份子。 錯誤想法四步驟 四個錯誤想法是依序出現的;獲得注意→尋求權力→尋求報復→表現無能。 獲得注意: 常見行為─打小報告、惹其他同學生氣、上課出怪聲音……。 輔導技巧─堅定地忽略這類行為外,還應盡量在學生還沒要求注意時即給予注意,這樣可以鼓勵學生產生內發動機;不加批判地叫學生的名字並注視他;鼓勵學生以可以接受的行為來尋求注意。 尋求權利 常見行為:對抗成人;藉由爭辯、說謊、發脾氣、反駁和攻擊行為表現出來。重點是干擾老師,向老師宣戰,老師迎戰就表示他勝利。 輔導技巧:不捲入權力戰爭,不扮演一個權威的人、停下全班的活動讓大家一同等待搗蛋的行為停止;老師勸導他們參與做決定,或賦予他們負責任的擔當;公開地面質不良行為。