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由错判引发的思考 　　　　　　　　　　　——教学反思 我曾经出过一道这样的练习：学校图书馆有故事书200本，科技书是故事书的3倍，连环画的本数同故事书、科技书的总和一样多，求连环画比故事书多几本？ 大多数同学解法是：200+200×3-200=600（本），有一位同学的解法却与众不同，他的解法是：200×3=600（本），我一看觉得他的解法没道理，最后的结果相同纯属巧合，于是将其判为错解。作业发下去后，这位同学来找我，说老师判的不正确，并阐述了其理由： 根据题意可列出下列数量关系式： （１）、科技书的数量＝故事书的数量×3。 （２）、连环画的数量＝科技书的数量＋故事书的数量。 （３）、连环画比故事书多的数量＝连环画的数量－故事书的数量。 综合（１）、（２）、（３）关系式可得： 连环画比故事书多的数量＝故事书的数量×3，所以列式为：２００×3＝６００（本）。 由此看来，这位同学的解法是正确的，并不是巧合，而且解法简洁，我不禁为之叫好起来，叫好之余也引发了一些思考： １、教师对不同寻常的解法，不能随意否定，而应当让学生充分阐述自己的思维过程，然后再给予评价和诱导。 ２、在教学中要教给学生基本的解题思路和方法，又不能让学生被这些“基本”解法所束缚。 ３、要鼓励学生在学习中深入思考，不拘一格，不守一法，去多角度的充分地发散思考。这样能将有些问题化难为易，寻求出既简洁又巧妙的解法来。 4、鼓励学生对具体问题，从实际出发，大胆地进行合理分析和联想，甚至猜想，以培养学生思维的灵活性和创造性。 课堂上应把关注点放在学生身上 曾经在一堂课的闲余之际我出了这样一道习题：妈妈带了5元、2元、1元的人民币各5张去买锅，汤锅每只38元，炒锅每只41元，可以买哪一种锅？学生象往常一样，颇有兴趣地讨论起来，很快一只只手举起来了。“我是这样想的：（5+2+1）×5=40（元）；再想：40元不够41元，超过38元，所以可以买38元的汤锅。我是这样想的：5×5+5×2+5×1=40（元）；再想：40元大于38元，而小于41元，所以只能买38元的汤锅。”随着几位学生流利的发言，我与大部分同学给予了充分的肯定。在一切顺理成章的时候，另一位学生冒出了一句话：“我不同意这种想法，一点经济头脑也没有。”这时，大家的目光都投向了他，他胸有成竹地说：“我和妈妈到商场买东西，有优惠卡可以打八折，没有优惠卡也可以打九折，41元如果打九折就不到40元了，妈妈当然可以买到41元的炒锅了。”我真的很惊讶，我怎么就没想到学生竟然有这种生活经验，而且还会应用这种生活经验来解决数学问题！我当即表扬了他，因为他不仅让全班同学了解了什么是打折，并且让所有同学明白不是所有的数学题都只有一个标准的答案。我也趁机鼓励全班同学要做一个有心人，注意去发现生活中的数学，并用生活中的经验来解决数学难题。 课后，我进行了反思：实际上，学生在听到一种完全不同的做法时，他的智力是在接受挑战，他的思维是在接受碰撞，尤其是当这种挑战来自同学，而不是老师的时候，碰撞会更加激烈和深入。教育的目的之一就是要引发这种碰撞，并且引导学生去深入思考，开阔思维，并引发创新的欲望。很显然，观察学生的思维方式、学习过程，发现其中的闪光点，就成为教师在课堂上必备的能力。，因此，老师在上课的时候，要能多想想：学生都在干什么、他们到底需要什么、我该怎么教，更多地把关注点真正地放在学生身上。 3