发展共通能力批判性思考创造力与解决问题-EDB.DOC

專業發展課程 新高中資訊及通訊科技科學與教策略 – ( 三 ) 發展共通能力(批判性思考、創造力與解決問題) 黎耀志 中華人民共和國香港特別行政區政府教育統籌局 委託 香港教育學院數社科技學系製作 2007  ( 香港特別行政區政府教育統籌局 保留2007 背景 :教育統籌局委託香港教育學院，為將會任教資訊及通訊科技科的教師開辦一系列有關學與教策略的專業發展課程。本課程為此系列的第個課程。 字母次序目錄 單元一 思維教學 1.1 共通能力的發展及新高中資訊及通訊科技科課程 1.2 對思維的認識 1.3 思維教授的教學模式 單元二 發展學生的共通能力：創造力 2.1 關於創造力 2.2 在ICT課程中促進學生的創造力 活動2.1 用隨意的ICT詞彙去刺激創造力 活動2.2 從學習繪圖軟件中發展精進能力 2.3 以腦力激盪法增強對電腦罪行的理解 活動2.4 在編輯影片活動中教授SCAMPER技巧 單元三 發展學生的共通能力：批判性思維 2 3.1 關於批判性思維3.2 在ICT課堂內促進批判性思維3.3 在ICT課堂內滲入批判性思維活動3.1 在評估互聯網資訊上使用思維圖和圖像組織法 單元四 發展學生的共通能力：解難 34.1 解難策略 4.2 把解難技巧滲入 ICT 的課堂中 活動4.1 PMI (應不應該使用ICQ 或MSN 作溝通工具？) 活動4.2 魚骨圖 (瀏覽網頁的問題) 活動4.3 力場分析 (提昇自己的電腦) 活動4.4 SWOT 分析 (建立一個免費分享影片的網站) 活動4.5 六頂思考帽 (為數碼照片取名) 4.3 發展解難能力的反思 附錄 49 I 網上資源 II 參考資料 III 課堂演示 (簡報) 單元一 思維教學 1.1 共通能力的發展及新高中資訊及通訊科技科課程 我們相信必須為學生做準備，鍛鍊他們的批判性及創意思維，使他們在學習上、事業上及生活上的事情，能累積、評估及使用各類資訊，作為有效的解難和決策的工具 (Swartz 和 Parks, 1994)。 我們亦觀察到深層思維是現今教育界的一個熱門話題。我們不斷探索什麼是深層思維和希望了解如何教授深層思維 (Udall 和 Daniels, 1991)。 在香港，將實行的新高中課程亦強調創造力、批判性思維及解難能力等的深層思維過程。新高中ICT課程的課程理念說明課堂必須為學生「提供機會， 通過學習重點、學習成果及學習經驗， 發展批判性思考、溝通、創造力、解決問題等重要的共通能力」 (課程發展議會，2006，頁 2)。除此之外，以下是其中一個有效學習和教授資訊及通訊科技的主導原則： 透過課程內容的學習活動， 培養共通能力及反思。應鼓勵學生為自己的學習負起責任。 (頁 82) 但是， Marzano等 (1988) 建議一個適當的架構是思維教學所需的。它應該讓不同科目領域和級別的實踐者在思維教學上發展一個共通的知識基礎和語言。 1.2 對思維的認識 Fisher (2005) 指出我們對思維的認識大部份是從兩個不同的傳統，哲學和心理學，所衍生出來。哲學強調從論據分析和邏輯應用中學習批判思維。相反地認知心理學家取向於強調創意思維，研究意念是如何產生。他進一步總結，思維涉及批判和創造兩個主要範疇，既要運用理據，亦要產生新構想。基本上在任何智力活動上也涉及思維，以幫助我們處理資料和解難。 深層思考過程和核心的思維技巧 Presseisen (2001) 認為有四種不同的深層思考過程：解難、決策、批判性思維和創意思維。這些深層思考過程會運用和發展各種基本的技巧。但是，他亦指出這裡有很多基本思維技巧的分類建議。他提出最少可把核心的思維技巧分為五個組別： 此外每一個組別可再被伸延。例如，分類可包括以下的基本思維技巧： 創意思維、批判性思維能力和解難能力 Fisher (2005) 提醒我們，把思維分作兩部份是過份簡化。很多人誤以為這些思考方法是徹底不同和彼此沒有關係。實際上，很多的問題是需要以多種的思維技巧去解決。例如作出一個更創新的解決方法時，批判性的思維是不可缺少的。換言之，只著重在一種思考方式的教育是不完整和不平衡的。 他認為解難是應用性思維，亦提及解難和另外兩種思維方法 － 創意思維(擴散性)、批判性思維(分析性)之間的關係。這三種思維方法是互相關聯。創意和批判性思維是探究思維的基本形式，它們同樣能應用於解難中。 圖. 1.1 思維的種類： 探究和解難 來源: Teaching children to think (Fisher, 2005). 1.3 思維教授的教學模式 以下是三個普遍的思維教授教學模式： (1) 在非課程的情境中直接