校本课程资源库.DOCVIP

日坛中学课程资源中心介绍 日坛中学在终身学习理念指导下，以促进师生教和学观念及方式的转变，提高课堂教学效率和效果为目标，利用学校2005年获得“中小学数字图书馆建设与应用研究”国家级特等奖教科研成果为起点，利用现代信息技术手段，创造性地开发整合各种课程资源，开发建设了具有日坛中学办学特色的多媒体课程资源中心，课程资源中心是集教师备课、上课；学生课前预习、课后复习；师生互动交流的多功能的资源平台。 学校通过建设以数字化为主要形态的课程资源中心，解决了课程资源开发建设中信息资源的无限性和进入教学实践的课程资源有限性的矛盾，促进了新课程的顺利实施，促进了教师和学生的发展，提高了学校教育教学质量。体现了课程资源开发与应用的丰富性和适用性的程度，促进了课程目标的实现。 通过建设“课程资源中心”，将教师个体的、 封闭的资源开发模式转化成群体的、开放的、共享的开发环境，形成群体的效应和价值。 “课程资源中心”开发原则：以教师学生发展为本，优先解决教学中重点难点的问题；博采众长，使不同种类的课程资源易于师生使用；共建共享。 北京市日坛中学课程资源中心，由课程资源平台和网络教学平台组成。 课程资源平台 课程资源平台由国家课程资源和校本资源两部分组成。国家课程资源主要以引进为主，内容有小学到高中使用的多媒体课件、科学动态模拟动画、题库、根据教材线索提供的教学素材以及引伸资源，如图片、视频、文章、知识概念等。 国家课程资源使用界面 校本资源主要是学校在教育教学活动中自然而然形成的课程资源，如优秀教学课例，校本课程教材、讲义，学生研究性学习资源包括过程资源和成果资源。校本资源覆盖范围广泛，如学校自主开发的多媒体电子图书、图片视频资源、教科研论坛、德育教育等。另外校本课程开发中形成的课程资源也是校本资源的重要组成部分。 课程资源平台的主要特色凸显在 “科学”、“有效”、“动态”、“共享”八个字上面。 虽然引进的国家课程资源提供了各种丰富的教学素材，但由于科学的进步，时代的发展以及信息的快速传播，每天都要产生大量的鲜活的事件、消息等，有些可以作为教学内容，这些内容学校可以自己添加到课程资源中心，提供给师生共用。 如“杂交水稻之父袁隆平做客中央电视台《对话》栏目，对世界粮荒说不，发表了自己关于粮食安全问题的真知灼见。我们把这一信息作为课程资源添加到课程资源中心，同时提供了同一话题，多家媒体的相关报道，供师生选择。 课程改革教材实行一纲多本，教材变化大，内容有一定深度，给教师的备课带来一定难度，教师充分利用课程资源中心提供的资源，自己编辑教学参考资料，提高教学水平，丰富教学内容，同时也给学生提供了丰富的学习资源。 教师自己编辑语文教学参考资料在资源中心的位置示意图 教师选择的资源自己可以添加到课程资源中心，同时可以提供给其他师生共享。如高二语文马老师准备讲授语文必修5第三单元钱钟书的《窗》这篇文章时，参考了全文数字期刊的两篇文章，他认为很好，上传到课程资源中心，提供给师生共同享用。 马老师上传到课程资源中心的两篇文章的位置 高老师在课程资源中心与马老师共同参考这两篇文章 马老师上传到课程资源中心的两篇文章的全文 研究性学习是每个学生的必修课程，旨在引导学生关注社会、经济和生活中的问题，课程资源中心提供丰富的学习资源，如在公共资源模块里有数字全文期刊9017种，数字全文工具书4000种，学校图书馆的书目信息，北京教育资源（全文数字图书10万种）等。学生利用课程资源中心的资源，开展研究性学习，学会了捕捉、收集、分析、加工、发布信息的本领，课程资源中心积累了学生研究性学习过程及成果资源，这些资源具有启发更多的学生学会发现问题、分析问题，同时提高学生自己解决问题的能力，培养了学生的研究意识。 研究性学习资源内容界面 学生发表在《中国多媒体教学学报》上的研究性学习成果 课程资源中心的资源在学校的教育环节中同样发挥着重要的作用，一方面提供大量的可供参考的教育资源，一方面教育工作者在参考利用这些资源的同时，形成了具有校本特色的教育资源，充实到课程资源中心。如校长提倡的“三名教育”（学生在校学习期间应学会欣赏三十首名曲、三十幅名画、阅读三十部经典名著）。学校教师参考利用了课程资源中心提供的大量信息资源，经过筛选、提取、整合、编辑、加工开发出具有学校特色的教育资源，提高了学生的美育素质。如大型系列多媒体电子图书《音乐的魅力——欧洲经典音乐欣赏》，书中汇集了50位欧洲音乐家的资料，内容包括人物介绍、音乐家多采的人生、经典音乐作品赏析、经典乐曲欣赏等内容。 多媒体电子书《音乐的魅力——欧洲经典音乐欣赏》 利用数字信息资源制作专题多媒体电子书 日坛中学充分利用多种媒体信息资源，开发了多媒体电子书，受到师生及社会各界人士的关注，主要有三种类型，1.专题文献汇编型（教学参考等）2.