支架式理念下的高三英语写作训练-无锡第六高级中学.DOCVIP

支架式理念下的高三英语写作复习课 无锡市第六高级中学 胡德兰 【摘要】在高三英语写作复习课中运用支架式教学模式是建构主义教学理念在中学英语教学过程中具体、有效地运用。教学实践证明最近发展区确定的精准度是教学成功的保证，导入的情境性是启动教学活动的按钮，脚手架运用的巧妙性是保证教学成效的关键，探究式、合作型学习帮助学生自主建构知识。该模式有利于优化高三英语复习的教学过程，提高教学效率。 【关键词】高三写作训练，支架式教学模式，最近发展区，脚手架 一、引言 随着英语新课程标准的出台、实施及不断深化，英语写作作为一种语言输出的高级形式，被广泛认定为学习和交流的一项重要技能，《新课标》就明确指出：“写作教学要注重培养学生书面运用英语的交际能力，强调培养学生的创新思维能力，引导学生养成好的写作习惯，力求表达严密性和逻辑性。”书面表达在江苏英语高考试卷中分值为25分（总分为120分），所占分数权重仅次于阅读理解（分值为30分），它要求学生能根据所给的提示与要求在一定的语境中使用英语语法和词汇，准确、清楚、连贯地用英语表达自己的思想和感情，它客观地反映学生的思维能力和语言表达能力，一直是历年高考的重点和难点。（宋为民，2011）, 因此，英语写作能力的培养与提高已成为高中英语教学的重要组成部分，在高三复习过程也显得尤为重要。 虽然从高一年级起我们就开始注重学生的写作训练，老师学生都投入了大量的时间与精力，但是到高三复习时学生在写作方面依然存在很多的问题，严重影响他们在考试中的发挥，为解决这一问题，力争在较短时间内提高学生的写作水平，笔者尝试在高三写作专题复习课中运用支架式教学理念，帮助学生明确写作中存在的致命问题，并通过学生的自主探究，合作与评价，使之构建起正确的写作策略与方法，从而达到提高英语写作水平的目的。 二、支架式教学模式 支架式教学(Scaffolding Instruction)是根据苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。 建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作为对上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 三、支架式理念下的高三英语写作训练课 1. 最近发展区确定的精准度是教学成功的保证 支架式教学的核心理念就是要精准把握学生在某一学习阶段认知上的“最近发展区”，如右图所示，学生在进行任何一种新知的 学习时都必然具备与之相关的知识与能力的储备，即 学生的实际发展水平。而通过有效的学习活动学生所 能获得的知识与能力则被视为学生的潜在发展水平， 我们的教学就是要在准确把握学生现有发展水平的基础上，明确学生可达到的第二发展水平，从而精准地找到最近发展区（即两个椭圆之间的区域），并通过 巧妙地搭建学习支架，即学习过程中教师的引领及同伴的协作，帮助学生最终构建起新的知识体系，把学生的认知从一个水平引导到另一个新的更高的水平。由此可见精准确定学生的最近发展区是开展教学活动的重要前提，更是教学活动取得成功的保证。所谓“万丈高楼平地起”，只有透彻研究了将要施工的地基情况，才能决定楼房建造可达到的高度，也才能选择最合适的脚手架与施工方案，最终保证所建的大楼屹立不倒。 基于以上理论，在进行英语教学的过程中，教师首先必须对学生现有的知识和能力以及可达到的认知水平有一个准确的判断，此为前提。笔者在准备高三英语写作复习课之际，首先对本班学生现有的写作水平做了一个详细的分析，这是在高三一模考试结束后的一堂高三写作专题训练课，面对的是基础较好的文科班学生，经过高中三年的写作训练及高考一轮复习之后，学生已具备一定的写作能力，对几种常见的作文体例掌握较好,如漫画，图表及文字提示，字词句书写正确率较高，学生有提高书面表达成绩的强烈愿望，但是，从学生平时的习作，尤其是一模的书面表达中笔者发现学生在文章的审题，谋篇布局，及总体把握全文时态与人称上依然存在很大的问题，亟待解决。在明确了学生目前写作的实际发展水平之后，笔者进一步研究了学生可达到的最高潜在发展水平，在学生主观能动性很强的情况下，在积累了较多写作的经验的基础上，通过教师的引导和同伴的相互学习，学生应该可以通过教学活动构建起正确的写作策略，修正存在的书写问题，进而提高书面表达的得分率。第一、第二发展水平一旦确立，学生的最近发展区就自然凸现出来，教学目标一目了然，在此基础上教师才有可能准确设置学习支架