数学教研组校本教研展示研讨活动方案研究主题培养学生解题习惯.DOCVIP

数学教研组校本教研展示研讨活动方案 研究主题：培养学生解题习惯，提高解题能力 研究时间：2016年12月7日 活动地点：录播教室 执教老师：许斌 参加对象：全体数学老师、课题组考核成员、各学科备课组长，学科组长 课堂观察点： 课堂中教师是如何激发学生的学习积极性的？ 课堂中教师如何组织学生沟通新旧知识间的联系，促进学生对本课新知的掌握，提高解决问题的能力？ 在运用本课新知解决问题时，教师又是采用哪些有效策略培养学生良好的审题、读题能力？ 关于研究课题和课，你还有哪些建议？ 活动流程： 1、教研组长负责主持，开场引入。 2、执教老师说说设计意图及课后感想。 3、各位数学老师围绕观察点谈谈自己的看法。 4、考核组领导与教师互动，对话。 5、考核组领导总结。 我的观察点： 六年级数学课堂观察表 班级 六（1）班 学科 数学 执教教师 许斌 时间 2016.12.7 课题 解决问题的策略 研究主题 培养学生解题习惯，提高解题能力 教学内容： 书P68~69例1、练一练，P72练习十一第1~3题。 教学目标： 1、学生初步学会运用假设的策略分析数量关系，能根据问题的特点确定假设的思路，理解假设的解题过程，能运用假设策略解决相应的实际问题。 2、学生经历用假设解决实际问题的过程，感受假设策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、推理和解决问题的能力。 3、学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学重点： 解决用假设策略时总量不变的实际问题，认识假设的策略。 教学难点： 运用假设策略分析数量关系 教学流程 课前谈话：同学们，我们已经学习了一些解决问题的策略，想想我们学过了哪些策略？ （1）出示四数例题 （课件出示算式）同学们，这是我们四年级遇到的问题，课前同学们已经进行了解答，我们一起看。（媒体出示解答过程） 小结：不管是把它看成和小宁同样多还是和小春同样多，其实都是把两个未知量转化成一个未知量。（板贴 ） （2） 出示五数例题 五年级我们又遇到了两个未知量的问题，同学们是这样解答的。（媒体出示解答过程） 小结：是的，如果陆地面积用X表示，水面面积是它的3倍就可以用3X表示（媒体红框），这样就把两个未知量转化成一个未知量。 今天，我们继续来研究像这样有两个未知量的问题。 教学例题 读题分析 谈话：题目告诉我们哪些条件，要求什么？ 720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯；小杯容量是大杯的1/3. 谈话：有两个未知量，能不能用简洁的方式把题目中的条件表示清楚呢？ 动笔画一画。 学生独立表示，交流。 刚才我们用图直观地表示了题中的条件，那你能看着图说说数量关系吗？（板贴数量关系式） 探究解题思路，形成策略 追问：问题要求什么？大杯和小杯两个都是未知量，又遇到了两个未知量，根据我们的经验，想想你有什么办法呢? 指名回答 （板贴：假设全是小杯 假设全是大杯） 3、解答交流 （1）理清了数量关系，下面就请同学们选择一种假设，在练习纸上列式计算。 学生独立尝试。 （2）展示交流： 出示4种不同计算方法。 （3）这个答案正确吗？可以怎么检验？ 240+80*6=720ML ，追问：符合第几个条件？只符合一个条件行吗？ 还要怎么检验？（80*3=240ml） 符合题目中的所有条件，说明得数是正确的，一起口答。 4、回顾反思 （1）回顾刚才解题的过程，想想今天研究的题目有什么特点？（两个未知量、倍数关系）是怎么解决的？（通过假设把两个未知量转化成一个未知量）假设时要注意什么？（抓住两个未知量之间的关系，媒体显示红框框出。如果学生回答不出就引导：你是根据哪个条件来转化的？） （2）谈话：在以往的学习中，其实我们已经运用了假设策略来解决问题了，我们一起来回忆一下！ 看，除数是两位数的除法，把32假设成30就能很快地试商。 乘法估算中把乘数假设成整百整十数，就能很快估出结果。 四年级的这个问题，其实就通过假设都是小宁的或者假设都是小春的，从而进行解答的。 三、练习应用，巩固策略 过渡：看来，假设的策略能够帮助我们很方便地解决一些问题，那你会用假设的策略来解决下面这些问题吗？ 出示练习1 师：这是两个天平，能看懂意思吗？谁来填一填，你是怎么想的。 学生回答。 出示练习2 很快把题目读一读，边读边想题目的数量关系是怎样的。学生读题。 谁来理一理题中的数量关系？（口答）（媒体出示两个关系式。） 两个关系式说完分别追问：你是根据哪个条件想的？ 追问：又是两个未知量怎么转化成一个未知量？学生口答完整过程。 追问：怎么想的？学生口答。还是抓住两个未知量的倍数关系进行转化。 引导：这样，原来这个数量关系式就可以变成（生齐答）？还可以怎么转化？ 下面请你选择一种假设列式解答并口头检验