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从数学教育哲学到科学教育哲学 郑毓信 （南京大学哲学系） 主要内容 第一部分：数学教育哲学概论 第二部分：走向科学教育哲学 一、数学教育哲学概论 数学教育哲学的兴起。 应有的思考：这是否仅仅是一种时髦，还是有其一定的必然性、合理性？ 回顾：数学教育的整体发展 ６０年代：新数运动； ７０年代：回到基础； ８０年代：问题解决； ９０年代：大众数学、建构主义 进入２１世纪：中国新一轮的数学课程改革 如何开展数学教育哲学的研究？ 防止简单化的做法：“一般教育哲学”+“数学的例子” 切实立足实际的数学教学活动。 一些相关的观点 “事实上，无论其有着怎样的主观愿望，所有的数学教学法……都依赖于数学哲学。”（赫斯） “主要的问题，并不在于什么是最好的教学法？而是数学究竟是什么？……如果我们不正视关于数学性质的问题，关于教学…的争论就不可能得到解决。” （欧内斯特） 实际发展途径 从数学哲学到数学教育哲学。 数学教育哲学的主要内容 （1）数学观； （2）数学教育观； （3）数学学习观与数学教学观 数学教育哲学的合理定位 （1）突出观念成分： （2）正确处理理论研究与教学实践之间的关系。 [例] 课程改革以来的自觉定位 政府行为与学术研究的理论导向与批判作用的必要互补； 哲学的主要功能：批判性、反思性（努力促成人们由不自觉状态向自觉状态的重要转变）。 当前的重要课题：数学课程改革如何深入？