张元元《鲸》教学设计作业.docVIP

教学设计 基本信息 名称 人教版五上《鲸》 执教者 张元元 课时 2 所属教材目录 人教版五年级上册第三单元第 9 课 教材分析 《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。这篇课文层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点做以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。 学情分析 学生对说明文并非毫无概念，他们具备初步的认识，曾学习过人教版小学三年级下册第 21 课《太阳》，该课充分使用了举例子和列数字两种说明方法。本课在此基础上引入打比方、作比较两种说明方法，并着重让学生会分析四种说明方法及作用，本课的重点是学生能对四种说明方法的初步感知，明确辨析，在课中研讨时运教、扶、放的认知规律训练学生对说明方法的完整答题思路，力求实效。 教学目标 知识与能力目标 1. 认识本课 3 个生字，会写 10 个生字。正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。 2. 正确流利有感情的朗读课文。 过程与方法目标 3. 了解鲸的特点、种类、进化过程和生活习性等方面的知识。 4. 在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。 情感态度与价值观目标 5. 理解鲸的进化过程，感受鲸和大自然的和谐相处，进而热爱动物，热爱大自然。 教学重难点 重点 在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。 难点 理解鲸的进化过程。 教学策略与 设计说明 本课主要采用情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 1 ．通过交流自己搜集的关于鲸的资料导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。 2 ．学生自主学习，将自学中遇到的质疑问难通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。 3 ．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验，丰富学生情感，培养学生口头表达能力。 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境激趣导入 师画笔板画“鲸”， 师提问：这是什么？ 师播放媒体，看鲸的录像片断。 师：看到这跃动的鲸、翻腾的鲸，你最想知道什么？如果老师想养一条鲸鱼作为宠物你认为可行吗？ 师：要想帮老师解决这个问题，我们就得好好研究一下鲸这种动物了。 带着问题，由录像片进入课文情境。 创设情境，激发学生的阅读兴趣。 检查预习，理清线索 1.师：听说大家都预习了课文，现在老师要考考你们，看看这些生字会不会读。（老师出示生字卡片请生读）“肺、腭、肚、胎” 师：谁来把这些字写到鲸的相关部位？ 师纠正位置写得不太准确的字，齐读。 师：有些字只要会读就行，不要求写。（师“鳍”字，了解尾鳍。） 师：生字难不倒大家，下面老师来考考大家课文读得怎么样。 2.师：第一二三自然段，你能不能把它读成一句话？一个词？ 3.　师：这第四自然段的第一句话与其他自然段的第一句话有什么不同？ 　　师：读书不仅要注意字、词、句，还有标点也很重要。看来，检查课文朗读难不倒大家。 　　 读写生字。 读第一二三自然段，想想写到了鲸的什么特点，用一个字来概括，找到了写在手心上。 3.思考第四自然段的修辞方法回答。 初读课文，抓住要点，引导学生读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些内容，采用找中心句和列提纲的方法，抓住课文的要点，把握全文的脉络，理清作者叙述的条理。 精读课文， 体会写法 4．学习第一自然段，了解鲸的大，认识说明方法 　 师：同学们预习的非常到位，那现在谁来帮老师解决能不能把鲸当宠物来养的问题呢？ 在文中找出请同学读读，划出不能饲养的原因（写鲸大的句子。） 　　（师巡视） 师：这一句在说明鲸的大不能饲养时有什么特别的地方？ 　 　　（板书一系列数字） 师：用了这么多的数字来说明鲸——太大了。 5．学习第二自然段，了解鲸是哺乳动物，感受说明文的语言特点 　　　出示修改的第二段： 　　……又经过了很长的年代，它们的前肢和尾巴变成了鳍，后肢退化了，身子变成了鱼的样子，适应了海洋的生活。 　　师：请同学们认认真真地默读这一部分，想想有什么问题，发现了，偷偷地告诉老师。 师：请再仔细地读读文中的第二自然段，与屏幕上的话比较比较。 　　 　　（其它渐渐；完全；整个三个词语的操作方法与此类似，交流完一处，请生有感情地朗读第二自然中相关的句子，表扬几个读得好的同学。） 　　师：起初，我们觉