2017-2018学年（语文S版）语文五年级上册26.天窗（一）.docVIP

天窗 【教材分析】 《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻。文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。课文通过对天窗下的孩子世界的描写，表现了天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，表达了作者对童真的赞美，对那给了孩子光明和快乐的天空的赞美。 【学情分析】 《天窗》这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子们的生活较远，况且现在大多数孩子们都生活在城市的楼房里，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有一定困难。 【教学策略和设计说明】 为了帮助学生理解课文，教师应该把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，展开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。在教学过程中，让学生以读为主，理解课文重难点，并体验作者的“别样”童年。 1.学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 【教学难点】 抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 【教学准备】 PPT 【课时安排】 2课时 【教学流程】 第1课时：激发兴趣，揭示课题——自读课文，学习生字、新词——整体感知，初步了解课文——布置作业 第2课时：回顾课文，整体感知——默读课文，质疑问难——拓展积累——总结课文——布置作业。 【教学课程】 第1课时 教学环节 导案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图/微课设计指导 一、 激发兴趣，揭示课题。 （5分钟） 今天，我们学习第二课《天窗》。 （板书课题并齐读课题） 看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） 针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望 二、自读课文，学习生字、新词。 （13分钟） 1.自学生字词。藉、霸、宙。 2.理解词语。（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、查字典等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。） 3.自由读课文，把课文读正确。 学生自读课文，并自学生字词 充分锻炼学生自学的能力 三、 （ 再次默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。 小组合作讨论。 第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。 第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。 第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。 引导学生从宏观上对课文进行整体把握，有助于学生更好地理解课文。 四、 1.抄写字词。 2.朗读课文，把课文读流利。 第二课时 教学环节 导案（教师活动） 学案（学生活动） 设计意图/微课设计指导 一、 （5分钟） 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ 2.问：慰藉什么意思？ 结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？ 1.“小小的天窗是你惟一的慰藉。” 2.安慰、抚慰 联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。 二、默读课文，质疑问难。 （20分钟） 1.默读课文，边读边思考：文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？ 2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情 3.感情朗读自己感触最深的段落。 1. 学生默读课文，边读边想边记录。 2. “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。 三、拓展积累 （10分钟） 1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。 学生任选其一进行微写作。 微课设计： 见左 四、 （5分钟） 同学们，透过玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象会填补这空白。 你会从“无”中看出……（引读课文最后一节） 正是有了这小小的一方空白，茅盾爷爷小时